林曉琴

（武平縣萬(wàn)安中學(xué)，福建 武平 364300）

部編本《道德與法治》“活動(dòng)欄目”教學(xué)功能的發(fā)揮探究
——以七年級(jí)《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》教學(xué)為例

林曉琴

（武平縣萬(wàn)安中學(xué)，福建 武平 364300）

部編教材《道德與法治》與舊教材相比，更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在編排上新增加了各種活動(dòng)欄目，并賦予其特定的功能。為更好地發(fā)揮各欄目的功能，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)各活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)的意圖、欄目之間的關(guān)系及其功能并根據(jù)學(xué)生、教學(xué)需要靈活運(yùn)用，從而提高課堂實(shí)效。

活動(dòng)欄目；理清關(guān)系；認(rèn)識(shí)功能；靈活運(yùn)用；發(fā)揮實(shí)效

由教育部審定的、人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段初中新教材《道德與法治》，于2016年秋季在七年級(jí)開(kāi)始使用。教材不僅調(diào)整了知識(shí)點(diǎn)及其分布，在編排上也做了修改，每一框都以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“探究分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最后以“拓展空間”結(jié)束，使理論與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，更具有操作性，［1］這樣編排對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。就如筆者剛接觸部編教材《道德與法治》時(shí)，一時(shí)手足無(wú)措，覺(jué)得教材活動(dòng)欄目多，正文內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)零亂，主線不清楚，課堂教學(xué)不知從何切入，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，終于有所領(lǐng)悟。下面筆者就以七年級(jí)上冊(cè)第二課第一框《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何充分發(fā)揮活動(dòng)欄目功能實(shí)效。

一、讀懂教材，理清各欄目之間的關(guān)系

立足課程標(biāo)準(zhǔn)讀懂教材，是教師創(chuàng)造性使用教材的前提。新教材改變以往以知識(shí)為主線推進(jìn)的設(shè)計(jì)，而是在思想深度上做文章。每一個(gè)框題都是圍繞教材來(lái)展開(kāi)的。這樣的設(shè)計(jì)避免了思想認(rèn)識(shí)上的淺表化，使學(xué)生通過(guò)每個(gè)框題的學(xué)習(xí)都可以逐層深入，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和把握更全面、深刻。這就需要教師在備課前充分解讀教學(xué)內(nèi)容，理清各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架體系。（如圖1）

圖1

如七年級(jí)上冊(cè)第二課第一框《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》，它主要包含：“打開(kāi)學(xué)習(xí)之窗”和“學(xué)習(xí)點(diǎn)亮生命”兩目的內(nèi)容，在編排上首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解析“學(xué)習(xí)”二字的繁體字；隨后，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合正文闡述學(xué)習(xí)伴隨我們一生以及學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。根據(jù)這一內(nèi)容編排，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：從學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)即“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”談起——通過(guò)“探究與分享”活動(dòng)對(duì)生活中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)事例進(jìn)行探究分享、明理——輔于“閱讀感悟與相關(guān)鏈接”活動(dòng)掌握技能——最后運(yùn)用“拓展延伸”回歸學(xué)生生活的順序展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、自我、他人展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中明白什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)識(shí)各欄目功能，充分發(fā)揮其作用

立德樹(shù)人是我們的學(xué)科追求，要落實(shí)德育為先，不能靠講道理硬灌輸，而是要靠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的原動(dòng)力。［2］為此，部編教材與舊教材相比，更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在編排上改變了以往教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了得出或印證正文觀點(diǎn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，通過(guò)增加活動(dòng)欄目，讓活動(dòng)承載著“知識(shí)”學(xué)習(xí)的功能，與此同時(shí)，每一類活動(dòng)都有其特定的功能，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都有一定的思想意圖。教師在上課時(shí)應(yīng)先理解各欄目的功能，合理運(yùn)用，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)?！斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”屬于開(kāi)篇經(jīng)驗(yàn)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就建立起客觀的、外在的教學(xué)內(nèi)容與自身內(nèi)在的、主體的生命感受之間的聯(lián)系，幫助教師在逐漸展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。下例是筆者根據(jù)教材欄目開(kāi)展的第一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一：運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)

你認(rèn)得這兩個(gè)字嗎？在你看來(lái)，①至⑦各自代表什么意思？

學(xué)生1：②代表的是動(dòng)手實(shí)踐，③代表的是老師改作業(yè)給的ⅹ表示我們做錯(cuò)了，④代表的學(xué)堂，正規(guī)學(xué)校，⑤代表的是孩子、幼兒，⑦代表的是清晨。

學(xué)生2：學(xué)習(xí)要從小開(kāi)始，為更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育，學(xué)習(xí)就是主動(dòng)參與實(shí)踐，不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。

學(xué)生3：學(xué)習(xí)要像雛鷹學(xué)飛翔一樣，每天不間斷的練習(xí)，只有堅(jiān)持才能展翅高飛。

在上述活動(dòng)中，學(xué)生雖沒(méi)有答出古文解析中對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的含義，但學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的解釋也是有道理的。從學(xué)生的回答中，不難看出學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與廣度理解不夠深、不夠全面，這也正是我們本框題學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此筆者因勢(shì)利導(dǎo)追問(wèn)：我們的學(xué)習(xí)僅限于學(xué)校嗎？聽(tīng)完筆者的追問(wèn)后，教室里頓時(shí)像炸開(kāi)的鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：探究與分享。

活動(dòng)二：探究與分享

教材P16《春游歸來(lái)》

小組討論：1．同是一次春游，為什么同學(xué)們有不同的收獲？

2．他們收獲的分別是什么？

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上穿插教材P15探究與分享中的“他們是在學(xué)習(xí)嗎？為什么？”開(kāi)啟學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解的頭腦風(fēng)暴。

活動(dòng)三：探究與分享

1．出示高三學(xué)生高考后瘋狂撕書的視頻

組織學(xué)生討論：視頻中男孩說(shuō)：“我終于解放了，再也不用學(xué)習(xí)了！”你贊同他的觀點(diǎn)嗎？為什么？

2．展示班里一學(xué)生的成長(zhǎng)照片（學(xué)走路——玩游戲——學(xué)寫字——學(xué)打籃球——參加演講比賽）。

談?wù)劊涸谧约旱拿總€(gè)成長(zhǎng)階段都有哪些收獲？

第二目：學(xué)習(xí)點(diǎn)亮生命

活動(dòng)四：探究與分享《為什么要學(xué)習(xí)》

1．同桌相互探問(wèn)對(duì)方：你為什么要學(xué)習(xí)？并對(duì)對(duì)方的回答進(jìn)行追問(wèn)。

2．在學(xué)生互相追問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P18“閱讀感悟”思考：毛澤東是怎樣學(xué)習(xí)的？舉例說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)毛澤東后來(lái)的革命生涯有何作用？

幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

活動(dòng)五：拓展延伸“學(xué)習(xí)是什么”

課后分組對(duì)不同人群進(jìn)行采訪：他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是什么？并形成簡(jiǎn)單地報(bào)告供下節(jié)課交流。

活動(dòng)二至四的探究與分享是綜合型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、分享、探討、碰撞等主動(dòng)探索自我成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在探究中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。［3］在上述案例中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析理解生活處處是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)習(xí)點(diǎn)亮我們的人生；除此之外“相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能”輔助欄目，這些是教學(xué)的支持性資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者提出要求將之改造成課堂活動(dòng)，也可由學(xué)生自主閱讀或教師根據(jù)需要進(jìn)行講解［2］。如在上述的探究的過(guò)程中筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P18“閱讀感悟”并通過(guò)設(shè)置兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：學(xué)習(xí)點(diǎn)亮我們內(nèi)心不熄的明燈，激發(fā)前進(jìn)的持續(xù)動(dòng)力。而在課末通過(guò)拓展延伸活動(dòng)，將學(xué)生的目光導(dǎo)向社會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更深刻地認(rèn)識(shí)。

三、靈活運(yùn)用，確實(shí)提高課堂實(shí)效

雖然教材中的各欄目都有自己特定的功能，但每個(gè)地區(qū)，每所學(xué)校的學(xué)生與教師的素質(zhì)是不一樣的，有些活動(dòng)城里的學(xué)生可以開(kāi)展得轟轟烈烈，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的來(lái)說(shuō)可能就難以開(kāi)展，有些活動(dòng)適合“表演型”的教師，有些可能適合“講授型”的教師；所以對(duì)教材中的各活動(dòng)欄目，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際或課堂生成的實(shí)際對(duì)教材中的欄目進(jìn)行選擇，最大限度地發(fā)揮欄目功能作用，提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)育人功能。如：活動(dòng)三探究活動(dòng)，筆者并沒(méi)有用教材中的活動(dòng)，而是展示“高三學(xué)生高考后瘋狂撕書”的視頻，設(shè)置一思辨題讓學(xué)生辨析，然后展示班里一學(xué)生的成長(zhǎng)照片（學(xué)走路——玩游戲——學(xué)寫字——學(xué)打籃球——參加演講比賽）展開(kāi)活動(dòng)，由于這些情景都來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生（特別是被展示的學(xué)生）學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與活動(dòng)積極性極高，在學(xué)生交流時(shí)學(xué)生也更有話說(shuō)，對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。再如：課末的拓展空間，筆者通過(guò)設(shè)置采訪活動(dòng)，雖不是原“拓展空間”中的內(nèi)容，卻來(lái)源于教材，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，可以讓學(xué)生深入社會(huì)了解不同人對(duì)學(xué)習(xí)理解，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)行目的。

［1］呂航行．統(tǒng)編《道德與法治》教材欄目設(shè)計(jì)的選擇和使用［J］．文理導(dǎo)航（上旬），2017（1）.

［2］李曉東．中小學(xué)德育工作要有章可循［J］．中國(guó)德育，2017（5）.

［3］吳蓉．人教版《道德與法治》教材的主要特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］．教學(xué)月刊（中學(xué)版）,2016（9）.

G633.2

A

1673-9884（2017）11-0075-03

2017-09-26

林曉琴，女，武平縣萬(wàn)安中學(xué)一級(jí)教師。