吳 錚

（閩侯教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350100）

巧用小學(xué)英語繪本 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

吳 錚

（閩侯教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350100）

文章結(jié)合繪本故事Eat Your Peas教學(xué)實(shí)例，從挖掘繪本封面的信息、體會(huì)繪本角色的內(nèi)心、編寫繪本故事的結(jié)局、感受繪本傳遞的情感四個(gè)方面探討如何在繪本教學(xué)中引入課題、文本學(xué)習(xí)、激發(fā)思維、滲透情感等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起讀者共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

繪本教學(xué)；培養(yǎng)；思維品質(zhì)

語言是交流思想的工具，思維是其核心。語言學(xué)習(xí)的過程是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升思維能力和整體人文素養(yǎng)的過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。繪本故事其畫面感強(qiáng)，具有文字無法達(dá)到的獨(dú)特效果，很能激起小學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。［1］但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師通常會(huì)摒棄繪本所創(chuàng)設(shè)的情境，而另辟蹊徑。他們把繪本故事作為語言知識(shí)的載體，將學(xué)習(xí)繪本故事的過程演變成教授重點(diǎn)單詞、句型的過程。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有講解語言點(diǎn)，不斷地操練單詞和句型，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)；只有學(xué)會(huì)了課文中的重點(diǎn)詞匯，才能幫助學(xué)生理解文本。這樣的觀點(diǎn)存在兩點(diǎn)誤區(qū)。第一，語言學(xué)習(xí)，只關(guān)注到了語言知識(shí)，忽略學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生表面上學(xué)會(huì)了很多，但實(shí)際作用不大，并沒有真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。第二，閱讀能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的能力，并非認(rèn)識(shí)了每一個(gè)單詞的意思就能夠真正讀懂課文。文章的類型、結(jié)構(gòu)、作者的寫作目的和故事蘊(yùn)含的情感等，才是學(xué)生需要理解的。

一、挖掘繪本封面的信息——在預(yù)測(cè)中帶動(dòng)思維品質(zhì)

著名散文家鄒靜之談?wù)搫?chuàng)作時(shí)，說過一句韻味十足的話：“當(dāng)我看到畫面時(shí)，我就想到了文字；當(dāng)我看到文字時(shí)，我就想到了畫面?！卑岩粋€(gè)文本置放在課堂里，就成了一幅畫面，一幅多元的、立體的畫面。教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫面，體驗(yàn)畫面，才能真切地體會(huì)文本的內(nèi)涵。［2］教學(xué)繪本“Eat Your Peas”時(shí)，筆者這樣引領(lǐng)學(xué)生觀察封面，大膽預(yù)測(cè)：一開始先呈現(xiàn)繪本故事的封面（見圖1），把課題遮住，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情，并猜測(cè)主人公不開心的原因，從而引出課題。師生對(duì)話如下：

T：Look at this cover.What can you see from the cover?

S1:I can see a girl and some peas.

T:Yes.Her name is Daisy.Is Daisy happy?

Ss:No.

T:Why?

S1:Because she doesn’t like peas.

T:Maybe you are right.So today the story is about peas.

T：What’s the name of the story can you guess?

S1:Daisy and her peas.

S2:I don’t like peas.

……

圖1

從師生對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生有很強(qiáng)地觀察能力，可以從人物臉上的表情和桌上的豆子，猜測(cè)出主人公Daisy不開心的原因。（2）不出示故事的題目，而讓學(xué)生通過觀察繪本的封面來猜故事的題目，盡管答案五花八門，但是卻能夠通過預(yù)測(cè)、想象帶動(dòng)思維品質(zhì)。由此可見，圖畫讓學(xué)生直觀地理解了語言文字的含義，也感受到了人物的心情。學(xué)生通過封面中的畫面展開想象：1.為什么主人公Daisy不開心？2.她最終吃了豆子嗎？這樣學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的繪本故事充滿了期待。

二、體會(huì)繪本角色的內(nèi)心——在文本中提升思維品質(zhì)

朱浦說過：“語言是有聲的，語言是有形的，語言是有情的?！蔽谋臼莻鬟f作者情感的載體。不同內(nèi)容傳遞不同的情感。體驗(yàn)文本傳遞的情感，先要感受內(nèi)容，然后體會(huì)文字。在故事中，人物往往有其角色定位，任何角色必然以人物為其載體，人物和角色是不可分的。在這則繪本故事中，主人公Daisy是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，其特點(diǎn)在故事的畫面中可以看出，而另一個(gè)主人公是Daisy的母親，她很愛自己的孩子，不斷地勸說她的孩子吃豆子。整個(gè)故事圍繞著吃豆子展開。仔細(xì)研讀故事會(huì)發(fā)現(xiàn)：Daisy的母親以各種誘惑來讓Daisy吃豆子，而且誘惑一次比一次大，一次比一次夸張，甚至許下很多與現(xiàn)實(shí)極其不符的諾言。因此在教學(xué)中，筆者利用人物角色之間的關(guān)系加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，換位思考：如果你是主人公，會(huì)不會(huì)吃豆子？教學(xué)過程如下：

T:Look!Daisy’s mom wants her daughter to eat the peas.What will her mom say?Will Daisy eat the peas?

S1:Ifyou eatthe peas,you can have some puddings.

S2:If you eat the peas,you can play computer games.

T：Daisy still doesn’t like peas.Can you give her mom some advice?

S1:Ifyou eatthe peasyou can have 100 puddings.

S2:If you eat the peas,you don’t have to do your homework.

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者還追問學(xué)生理由：有的學(xué)生說Daisy會(huì)吃豆子，因?yàn)閶寢岄_出的條件很誘人；有的則認(rèn)為Daisy不會(huì)吃豆子，因?yàn)檎f不定媽媽還有更大的誘惑在后面。通過不斷地“看圖—提問—預(yù)測(cè)—追問—闡述”，給學(xué)生提供了更廣闊的思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，從而提升思維品質(zhì)。

三、編寫繪本故事的結(jié)局——在想象中培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本中的畫面是靜止的，一幅幅畫面記錄著事件發(fā)展的最精彩瞬間。至于故事的事件發(fā)展過程、情節(jié)的延伸和故事的結(jié)局需要學(xué)生發(fā)揮想象力和結(jié)合自身的體會(huì)。在閱讀繪本故事中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者故意不告訴學(xué)生故事結(jié)局，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象來預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，這是一種訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的良好方法。具體做法為：首先，梳理繪本故事的脈絡(luò)，根據(jù)人物間的對(duì)話、人物的心情，讓學(xué)生互相討論故事可能發(fā)展的結(jié)局。其次，給學(xué)生必要的詞匯或圖片提示，給學(xué)生提供編寫故事的框架。最后提供繪本學(xué)習(xí)單（見圖2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，可以通過文字或圖片來表達(dá)，以多樣化的方式來呈現(xiàn)故事結(jié)局。以下是這個(gè)環(huán)節(jié)的師生對(duì)話片段：

T:Mom has no idea now.What will she say?Will Daisy eat the peas at last?請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力完成story train（繪本學(xué)習(xí)單）。學(xué)生表達(dá)如下：

S1：Daisy likes many things.She will eat peas.Only one pea.

S2:Daisy doesn’t like peas.

圖2

最后是將口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合。這樣做既是對(duì)文本的延伸與拓展，又能提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生在續(xù)編故事的過程中充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)習(xí)者成為真正的作者，從而在閱讀中體悟文本的寫作精神，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。

四、感受繪本傳遞的情感——在體悟中提升思維品質(zhì)

在繪本故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的情感，不僅幫助學(xué)生更透徹地理解繪本，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。在故事結(jié)尾，Daisy并沒有吃豆子，而是和她的母親一起吃她們喜歡的布丁。這是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局，但故事所蘊(yùn)含的情感和道理卻令人回味。因此筆者通過人物之間的關(guān)系提出問題，師生對(duì)話如下：

T：Why her mom wants her to eat the peas?

S1:Peas are good for Daisy.

T:Yes.They are good for Daisy.

S2： Daisy’s mom loves her very much.

T：I think so.So please remember the love you got from your parents.

T：Will Daisy’s mom ask Daisy to eat the peas?

Ss:No.

在以上的教學(xué)片段中，筆者不是直接告訴學(xué)生故事中蘊(yùn)含的道理，而是通過提問，引發(fā)學(xué)生思考：也許以后Daisy的母親不會(huì)強(qiáng)迫女兒吃豆子了，因?yàn)楣适赂嬖V我們己所不欲、勿施于人的道理。然而課堂上往往會(huì)得到讓人意想不到的答案，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者的第一個(gè)問題拋出后，很多學(xué)生能夠從母親讓孩子吃豆子的事件中體會(huì)到母親對(duì)她的愛，而這個(gè)感悟雖然不是這則故事想要告訴人們的寓意，但學(xué)生卻能通過母親和Daisy的對(duì)話，以及筆者的提問中感悟到。繪本中的文字和畫面能在特定的場(chǎng)景中傳遞情感，學(xué)生的思維品質(zhì)在這一過程中自然地發(fā)展。

［1］田雪蓮.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（3）.

［2］呂云萍.“體驗(yàn)”，走進(jìn)文本的橋梁［J］.小學(xué)語文教師，2013（10）.

［3］李靜純.小學(xué)英語故事教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

G623.3

A

1673-9884（2017）11-0068-03

2017－08－12

吳 錚，女，福州市閩侯教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)初級(jí)教師。