陳雪斌　周金友

[摘 要]理答是教師針對學生的回答做出的反應和處理，是課堂教學的重要組成部分。教師在教學時可從知識本身、學習方法、學習習慣和學習情感等方面拓寬理答的視角，貫徹教育的成“人”理念，充分預設(shè)、善于傾聽、耐心等待、多樣評價，增強理答的效果，使課堂煥發(fā)生命活力。

[關(guān)鍵詞]課堂理答；多維視角；實施策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0026-03

華東師范大學崔允漷教授認為：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，其實質(zhì)是教學信息的傳輸與反饋。”一般來說，課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答，這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答做出的即時評價，直接影響學生對知識點的理解和進一步的學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至這門學科的興趣與態(tài)度。

教師科學有效的理答可以調(diào)動與啟發(fā)學生的數(shù)學思維，暴露與糾正學生的錯誤想法，修正與提升學生的原有認知，還可以為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的學習氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的課堂教學中，常常出現(xiàn)教師面對學生的回答無可奈何、越俎代庖、置之不理、缺乏引導，甚至諷刺挖苦等現(xiàn)象，嚴重損害了學生的自尊心，削弱了他們的積極性，熄滅了學生思維的火花。究其原因，是一線教師對理答不夠重視，缺乏理答意識，理答技能粗糙，理答角度的不恰當所導致的。因此，教師要有強烈的理答意識，找準理答的視角，掌握有效的理答策略，全面提高課堂理答的有效性，促進教學目標的達成。

一、多維度思考，有效拓寬理答視角

課程標準提出“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維教學目標。因此，教師應從多維度展開理答，讓課堂教學既是學生獲取知識的重要途徑，又是學生養(yǎng)成教育的主要陣地。

1.知識視角：幫助學生理解感悟

數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握是課堂教學目標之一，教師進行課堂理答時要關(guān)注學生數(shù)學知識的掌握情況，通過理答促進學生理解數(shù)學知識，引導和幫助學生實行知識的積累。當學生的觀點正確且能給其他學生以啟迪時，教師可采取重復或強調(diào)的理答方式加以強化，以引起學生的重視。當學生的回答思路模糊、混亂，或片面、欠規(guī)范，甚至錯誤時，教師可采用探問、轉(zhuǎn)問、追問等發(fā)展性的理答方式，把學生的語言或思維引到更規(guī)范的軌道上來，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，使其思維得到不斷完善。

2.方法視角：培養(yǎng)學生學習能力

授人以魚，不如授人以漁。教師理答時除關(guān)注知識本身外，還應把理答指向?qū)W習方法，讓學生從小就有意識地培養(yǎng)學習方法，初步培養(yǎng)學生的學習能力。例如教學“七橋問題”時，學生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)前四個圖形能一筆畫，后兩個圖形不能。面對這樣的結(jié)果，學生提問：“為什么前面四個圖形能一筆畫，而后面兩個卻不能呢？”我將問題拋給學生，讓學生自主思考。學生認識了偶點后，利用類比遷移，自然而然地道出了奇點的含義。教師表揚道：“你們善于推理分析，學得靈活，真棒！從一個點出發(fā)的線有奇數(shù)條，這個點就叫作奇點。”

以上環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生的探索結(jié)果做出積極肯定的評價，使學生受到鼓舞，收獲成就感，從而激發(fā)并維持學生的學習興趣。

3.習慣視角：凸顯學生持續(xù)發(fā)展

在數(shù)學學習中，學生的非智力因素，如細心、嚴謹、冷靜等作用不言而喻。例如“七橋問題”中找奇、偶點個數(shù)的反饋環(huán)節(jié)，大部分學生提出“中”字有0個奇點6個偶點，一位學生質(zhì)疑：“我認為‘中字有2個奇點和6個偶點。”教師邀請這位學生指給其他學生看，并表揚道：“這位同學真細心，這2個奇點往往會被大家忽視。”從習慣視角出發(fā)進行的理答，表面上只是針對某一個學生，事實上，對全體學生也會起到導向作用。

4.情感視角：關(guān)注學生情感體驗

葉瀾教授認為：“課堂教學對于參與者具有個體生命價值?！币簿褪钦f，新理念下的數(shù)學教學除知識的教學外，也應包括情感的交流。良性的課堂理答，正是師生情感交融的重要途徑。對學生而言，當自己張揚個性的課堂形態(tài)得到教師由表情、語言、動作、眼神等活性因素構(gòu)成的激勵性理答時，他們便能獲得強烈的成功體驗，從而迸發(fā)學習熱情，樂于學習。對教師而言，面對學生靈動真實的學習表現(xiàn)，做出蘊涵情感的課堂理答，便能獲得真切的心理滿足。如在學習“圓的畫法”時，學生展示了用單面膠、圓規(guī)、繩子畫的圓，其中選擇用繩子畫圓的學生說：“我是用繩子畫的。按住繩子的一頭，將系有鉛筆的一頭旋轉(zhuǎn)。但鉛筆稍微一抖，這個圓就會變形。”“盡管你的畫圓過程困難重重，但你的勇氣卻是令人欽佩的。我們應該向這種敢于嘗試的精神致敬！”教師鼓勵道。當學生遭遇挫折時，教師充滿人文情懷的理答給予了學生莫大的鼓舞，讓學生獲得了積極的情感激勵。這樣的理答，以“關(guān)愛生命成長、激勵主體發(fā)展”為宗旨，是課堂文化的亮點，使得課堂充滿濃濃的人情味，從而走向更深處。

二、多渠道落實，努力提高理答效果

1.充分預設(shè)：讓理答涌動生命的靈性

凡事“預則立，不預則廢”，理答也不例外。課前預案設(shè)計時，教師要站在學生的立場，想學生所想，預設(shè)可能出現(xiàn)的錯誤，鋪設(shè)陷阱；預設(shè)差異，分層教學。

例如，教學“口算除法”時，教師直接出示題目“80÷20”，提問：“結(jié)果是多少？說說你是怎樣計算的。”教師對學生的理答做出了以下兩種預設(shè)：

預設(shè)①

生1：因為8÷2=4，所以80÷20=4。

師：為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的0都可以不看？

生1：被除數(shù)是8個十，除數(shù)是2個十。

師：其他同學也是這樣想的嗎？（教師出示小棒圖幫助學生理解算理）

師：每捆10根，共有8捆，也就是8個十。將2個十看作一份，8個十里面有幾個二十？

生2：8個十里面有4個二十。

師：對，轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法也就是8÷2=4。這是一種方法，我們用這種方法試做其他題目看看。

預設(shè)②

生：因為20×4=80，所以80÷20=4。

師：大家覺得這種方法對嗎？你們是從乘法角度想20×（ ）=80，也求得80÷20=4，這種方法我們把它叫作“想乘做除”。

以上是從知識方面進行的理答預設(shè)。另一方面，教師可以通過表揚發(fā)言學生聲音響亮或表達有條理等，促使學生盡快進入學習狀態(tài)。備課中，教師常常會忽視對動態(tài)生成過程中不同學生的同一思維結(jié)果進行理答預設(shè)。其實，通過課前理答預設(shè)，教師已對學情心中有數(shù)，此時可以將更多的精力用于關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學習過程中的“人”，理答時就可以做到有的放矢、游刃有余，從而提升理答的質(zhì)量，使理答更有效。

2.耐心等待：讓理答營造和諧的氛圍

羅森塔爾的期待效應告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活和發(fā)展學生的潛能。當學生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不應簡單地否定或是不留情面地批評，也不能不理答，而應再次發(fā)問，如商量式的探問、深入式的追問或婉轉(zhuǎn)式的轉(zhuǎn)問等，給學生一個等待、領(lǐng)悟、自主思考或討論的時間。

例如，“有余數(shù)除法”的教學片段。

師：7個草莓，每盤分3個，可以分2盤還多1個，可以怎樣列式？

生1：3×2+1=7（個）。

生2：7÷3+1。

生3：7÷3=2（盤）……1（個）。

生4（質(zhì)疑）：結(jié)果到底等于幾？

師：剛才大家想出了三個算式，請說說你們的想法。

生1：一共有7個草莓，每盤分3個，可以分2盤還多1個。

生2：“7個草莓，每盤分3個”，我覺得應該用7÷3來表示，結(jié)果還多1個，所以我再加1。

生3：我的看法與生2一樣，但不知道怎樣表示結(jié)果。

師：大家真了不起，明白自己的困難是學習的關(guān)鍵。聽了這三位同學的介紹，你們認為哪個算式合理？

這是農(nóng)村小學常態(tài)課中的一個鏡頭。由于沒有接觸過有余數(shù)的除法，因此學生加工信息時產(chǎn)生三種“創(chuàng)造性”的差異資源，教師選擇的不是施展權(quán)威立即否決，或代辦糾錯，而是寬容接納，運用延遲的評價理答，給學生提供一個表達自我和辯解的機會，營造了和諧的學習氛圍，使學生在相互交流、對話解讀和思維碰撞中穩(wěn)步前行。當學生的探索建構(gòu)和教師的理答評價有機融合在一起時，課堂便成了一個“平等對話、真誠溝通、彼此依賴”的學習場所。師生雙方在民主、共享的和諧氛圍中真情領(lǐng)會“活的知識、存的技能、命的意義”，生命主體得以持續(xù)生長。

3.善于傾聽：讓理答捕捉生成的精彩

有效傾聽是正確理答的前提。學生的大腦猶如一個黑箱，教師通過對話可以了解這個黑箱里究竟裝的是什么，怎么運轉(zhuǎn)，以及為何這樣運轉(zhuǎn)等。耐心聆聽學生的心聲，教師才能打開學生的心扉，了解他們的認知水平，明白他們的思維方式。如此，教師可及時調(diào)整教學策略，使理答具有更強的針對性與有效性。

教師需認真、準確地傾聽，了解學生的錯誤之源；理清學生的各種觀點及其聯(lián)系，明確學生的掌握程度，把握學生的思想脈搏。

例如，“軸對稱圖形”的教學片段：

師：請同學們拿出一張紙，先對折，再根據(jù)自己的想法剪出圖案。

（學生剪出了多種圖形：等腰三角形、衣服、蘋果、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩……）

師：大家剪出了這么多漂亮的圖案。請仔細觀察這些圖案，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們剪的這些圖案都是軸對稱圖形。

生2：這些圖案沿著一條直線對折，直線左右兩部分都完全重合。

師：能用自己的語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，你們真棒！

生3：我認為圓、正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形、角都是軸對稱圖形。

師：真不簡單！能把學過的幾何圖形中的軸對稱圖形準確地找出來！

生4：校服上的圖標、五角星、蜻蜓、也都是對稱圖形。

師：借助自己的經(jīng)驗，列舉了現(xiàn)實生活中見過的軸對稱圖形，說明你是細心的、善于觀察的學生。

（這時生5發(fā)言，但舉的例子是錯誤的）

師：這個例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)有了明顯的進步，請掌聲鼓勵他。

上述案例中，教師多維度評價了學生的發(fā)言。如前兩位學生發(fā)現(xiàn)了圖形的特征，說明他們善于對現(xiàn)有的素材用語言進行抽象概括；生3能迅速從學過的幾何圖形中正確提取軸對稱圖形，可見他提取信息與合理聯(lián)想能力較強；生4能列舉現(xiàn)實生活中見過的軸對稱圖形，反映出他平時善于觀察生活中的事物，積累了豐富的生活經(jīng)驗。因此教師要善于傾聽，把握不同學生的學習優(yōu)點，多維度理答，讓所有學生都能受到肯定和鼓舞，使課堂生成更多的精彩。

4.多樣評價：讓理答促進學生的發(fā)展

數(shù)學課程標準指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，基本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”這表明，數(shù)學教育的價值不僅要重視知識的教學和思維的啟迪，還應包括身心的關(guān)懷和人格的潤澤。作為情感溝通、互動對話的理答，肩負著實現(xiàn)課堂價值回歸生活的使命。教師要審時度勢，因人而異、因時而異、因課而異、因生成而異，采用多元的理答評價機制，滿足學生多樣化、差異性的理答需求，促進學生持續(xù)、和諧的發(fā)展。

例如，上述“軸對稱圖形”教學片段中，教師從學生的回答中讀懂了他們不同的認知傾向，然后選擇多維的理答標準，運用多樣的理答策略，形成彰顯學生特性、張揚學生個性的課堂理答。面對生5的錯誤回答，教師從欣賞的視角，理答時避開錯誤結(jié)論不談，對學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變方面給予了充分的表揚。這樣，從多角度出發(fā)，采用多維度理答，滿足了學生的多樣化需求，促進了學生數(shù)學能力的發(fā)展。

總之，機敏睿智、形象生動、充滿親和力與感染力的課堂理答是智慧的。教師應從知識本身、學習方法、學習習慣與情感等多維度進行理答，關(guān)注完整的“人”，貫徹教育的成“人”理念。課前鉆研教材，根據(jù)學情做好充分的理答預設(shè)與準備；課堂中要審慎提問，真情傾聽，尊重每個學生的發(fā)言；耐心等待，巧妙理答，讓學生在延遲理答所留出的廣闊空間中進行智慧的碰撞、觀點的交鋒和心靈的溝通，使課堂成為內(nèi)涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。這樣進行課堂理答，教學才會精彩紛呈，才會煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

（責編 吳美玲）