劉亞琴

[摘 要]學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思維的前提是問題意識被激活。在課堂教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入新課、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與難點(diǎn)突破以及課堂總結(jié)時(shí)設(shè)置懸念，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決問題中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；懸念設(shè)置

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0050-01

設(shè)置“懸念”，就是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)到、科學(xué)且能引起學(xué)生探究的相關(guān)疑問，以此把學(xué)生帶進(jìn)“引人入勝”的境地，讓學(xué)生面對疑問盡情地思考。

一、導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置“懸念”

導(dǎo)入新課，旨在創(chuàng)設(shè)能抓住學(xué)生心弦的教學(xué)情境，讓學(xué)生徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，身臨在新知與舊知的沖突之中，不知不覺地產(chǎn)生求知欲。課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與意識是不是主動，探索活動是不是積極，學(xué)習(xí)情緒是不是高漲，取決于教師能不能喚起學(xué)生的求知欲望，能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能掌控學(xué)生的有意注意。對此，導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置“懸念”，其作用不但直接，而且有效。

例如，在教學(xué)“通分”的導(dǎo)入階段，教師出示三道題“（1）3 / 10和3 / 8；（2）4 / 5和2 / 5；（3）5 / 6和3 / 4”。讓學(xué)生比較每一題中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。顯而易見，（1）（2）兩題是舊知，學(xué)生能很快地解決，第（3）題是新知，學(xué)生解決起來有一定難度。于是，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，組織學(xué)生討論：如何比較5 / 6和3 / 4的大小呢？學(xué)生積極思考，有的用畫圖法比較，有的將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后比較，有的將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)后比較，還有的將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后比較。教師先放手讓學(xué)生自主嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生辨析哪一種方法較為簡便，最后告訴學(xué)生：“把5 / 6和3 / 4轉(zhuǎn)化成10 / 12和9 / 12后進(jìn)行比較，就是這堂課要學(xué)習(xí)的新知——通分?！?/p>

二、重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置“懸念”

重點(diǎn)，取決于教材，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握新知的重要之處，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，具有承上啟下的作用。難點(diǎn)，是阻力較大、難度較高、思路較繁的某些知識點(diǎn)，是學(xué)生難以理解和掌握的、課堂教學(xué)中需要突破的一些知識、技能與方法。在知識的重難點(diǎn)處設(shè)置“懸念”，能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，解除學(xué)生的畏難心理，促使學(xué)生自覺參與并積極投入知識的探索活動中。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)”時(shí)，重難點(diǎn)都是“如何判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)”。當(dāng)學(xué)生掌握了一般的轉(zhuǎn)化方法（用分?jǐn)?shù)的分子除以分母）后，教師提問：“可以不計(jì)算，就直接判斷出哪個(gè)分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)不能嗎？”接著，教師設(shè)置“懸念”：“老師有一種超能力，你們?nèi)我庹f出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算，就能迅速地作出判斷。”然后，學(xué)生每說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，教師就立刻對這個(gè)分?jǐn)?shù)作出判斷，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。有趣的是，教師判斷“能”，學(xué)生驗(yàn)證后真的“能”，教師判斷“不能”，學(xué)生驗(yàn)證后真的“不能”。學(xué)生對此十分好奇，迫不及待想知道教師的竅門是什么。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察、分析、比較和探究，最終知道直接判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，主要是“兩看”：一看是不是最簡分?jǐn)?shù)，不是最簡分?jǐn)?shù)的，要先化成最簡分?jǐn)?shù)；二看最簡分?jǐn)?shù)的分母里是不是只含有2和5兩個(gè)質(zhì)因數(shù)。這樣在重難點(diǎn)處設(shè)置“懸念”，既能讓學(xué)生輕松愉快地找到直接判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的方法，又能有效突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、課堂結(jié)尾時(shí)設(shè)置“懸念”

通常情況下，教材內(nèi)容總是由淺入深、由易到難、由具體到抽象、螺旋上升的，教材內(nèi)容的節(jié)與節(jié)、章與章、單元與單元之間都有著一定的聯(lián)系。課的結(jié)尾往往是對本堂課的小結(jié)，又是對下一堂新課的鋪墊和準(zhǔn)備。如果能抓住本堂課與下一堂課知識的“交接點(diǎn)”，在課堂結(jié)尾時(shí)設(shè)置“懸念”， 把學(xué)生的心“懸”起來，讓學(xué)生產(chǎn)生解“疑”的需求，學(xué)生就會自覺、自愿、自主地預(yù)習(xí)新課。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可在課堂結(jié)尾設(shè)置一個(gè)“懸念”：一個(gè)小偷盜竊了一臺筆記本電腦，警方問：“這臺筆記本電腦是你的嗎？”小偷說：“是的?！本接謫枺骸澳闶悄哪昴脑履娜召I的？”小偷說：“我是2014年2月29日買的?！本搅x正詞嚴(yán)地告訴小偷：“你說的都是謊話?！本綉{什么能確定小偷說的都是謊話呢？

顯而易見，課堂結(jié)尾時(shí)設(shè)置“懸念”，有利于學(xué)生的思維活動保持主動積極的狀態(tài)，有利于學(xué)生保持探索新知的情趣，有利于學(xué)生為接納新知做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置“懸念”，能引導(dǎo)學(xué)生在有限中追求無限，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有滋、有味、有趣，從而開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 李琪琦）