我國(guó)學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育已逐漸受到重視，但仍存在科學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)雙語(yǔ)教育的理解不到位、偏差較大等現(xiàn)象。本文介紹了學(xué)前雙語(yǔ)教育的概念、理論基礎(chǔ)、必要性以及面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提出了具體可行的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；雙語(yǔ)教育；實(shí)施策略

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)雙語(yǔ)以至多語(yǔ)言的社會(huì)，語(yǔ)言的多樣性在全球范圍內(nèi)普遍存在。它是實(shí)現(xiàn)人類共同進(jìn)步繁榮的重要舉措，是縮小各民族之間文化教育差距的重要路徑，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的低齡化進(jìn)程也達(dá)成了共識(shí)，進(jìn)而，開展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育也成為了我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的重要版圖。

1 雙語(yǔ)教育的概念和必要性

“雙語(yǔ)教育”是近年來(lái)十分流行的一種早期語(yǔ)言教育形式?！半p語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”，意為兩種語(yǔ)言。在兩種語(yǔ)言中，通常一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，另一種往往是后天學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。早在公元一世紀(jì)的古羅馬時(shí)期，著名的法學(xué)家、教育家昆體良，首次提出了“雙語(yǔ)教育”的問(wèn)題。

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，我們所需要的人才不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還要擁有高水平的外語(yǔ)語(yǔ)言溝通和交際能力，大部分教育學(xué)家和生理學(xué)家認(rèn)為：幼兒期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)從小進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)前階段的雙語(yǔ)教育成為了人類教育及社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。

2 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)

研究統(tǒng)計(jì)，雙語(yǔ)兒童能夠較早、較好地運(yùn)用抽象思維，能夠分辨與問(wèn)題有關(guān)的相關(guān)信息，鑒別和問(wèn)題無(wú)關(guān)系的相關(guān)信息。如在某測(cè)驗(yàn)中，兒童可以不受積木體積大小的影響進(jìn)行計(jì)算，雙語(yǔ)兒童在4歲時(shí)就能做到，而單語(yǔ)兒童要5歲才能完成。孩子在正式上學(xué)之前的時(shí)間是人生的啟蒙階段，他們這個(gè)時(shí)候的智力處在一個(gè)正在打基礎(chǔ)的過(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育，也就是說(shuō)在幼兒全天的生活中，在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)運(yùn)用和開發(fā)幼兒感興趣的形式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的初步感受，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的初步發(fā)展以及后續(xù)全面發(fā)展的教育過(guò)程。

3 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)施策略

3.1 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，注重雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的生成課程

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，更重要的是要在科學(xué)良好的活動(dòng)情境中，完成知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程，這恰恰體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)和課程改革相結(jié)合的根本目標(biāo)。幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容通常來(lái)源于日常生活，并與兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。理想的學(xué)前雙語(yǔ)教育效果是基于對(duì)教育目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)前提的教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)各類游戲活動(dòng)的巧妙運(yùn)用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

研究表明，學(xué)前兒童的形象思維是占據(jù)主導(dǎo)地位的，給學(xué)前兒童提供更多感知雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信息，讓學(xué)前兒童身臨于雙語(yǔ)環(huán)境和情景之中，對(duì)學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大益處。課堂上以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言感化孩子們，可以在活動(dòng)室里設(shè)置卡片角、英語(yǔ)角，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞畫成卡片或游戲方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以給孩子們放一些動(dòng)畫片，讓學(xué)前兒童跟著動(dòng)畫片里面的任務(wù)自由學(xué)習(xí)和練習(xí)，將雙語(yǔ)活動(dòng)滲透到每天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在一日活動(dòng)中提供學(xué)前兒童雙語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童更好掌握、運(yùn)用雙語(yǔ)有著重要的作用。

3.3 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué)具體策略

3.3.1 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)游戲化

愛玩兒是幼兒的天性，做游戲可以大大拉近與孩子之間的距離。游戲發(fā)生在一定的環(huán)境情景中，可觀察的行為表現(xiàn)是其外部特征，兒童體驗(yàn)的主動(dòng)、自愿、自由的特定心理是其內(nèi)部特點(diǎn)。游戲是兒童生活的不可或缺的重要的組成部分，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要利用好各類資源，把教學(xué)游戲化，學(xué)前兒童在游戲中，伴隨著愉悅的情緒完成了雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，但是一定要掌握好度，完成正常的教學(xué)任務(wù)。

3.3.2 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)生活化

每個(gè)人集中注意力的時(shí)間都是有限的，孩子更是不容易集中，不可能像成年人那樣進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但研究發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于模仿比較擅長(zhǎng)。學(xué)前兒童日常接觸的生活內(nèi)容構(gòu)成了他們的知識(shí)海洋。因此，雙語(yǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該貫穿在孩子的生活中，對(duì)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)施應(yīng)貫穿在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中收獲。

3.3.3 雙語(yǔ)教學(xué)情景化

盡量嘗試創(chuàng)新，如：在課堂上營(yíng)造模擬環(huán)境，教師戴起廚師帽，拿起在課堂中少見，但現(xiàn)實(shí)生活中卻常見的鍋，碗，勺子，雞蛋，調(diào)料等材料去實(shí)際操作，孩子們的興趣立刻就能被帶動(dòng)起來(lái)，孩子也會(huì)充滿新鮮和欣喜感，注意力馬上可以集中，求知欲也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從這里可以看出設(shè)置合適的恰當(dāng)?shù)那榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是成功實(shí)現(xiàn)兒童雙語(yǔ)教育的有效途徑之一。學(xué)前兒童在表演情景中主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，獲得了情感、認(rèn)知、個(gè)性等各個(gè)方面的共同發(fā)展。

4 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的問(wèn)題

4.1 注重學(xué)前兒童特性，培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一種基于興趣的學(xué)習(xí)，興趣是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，想要保證學(xué)前兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的效果，培養(yǎng)“興趣”是首要和關(guān)鍵目標(biāo)。

4.2 明確雙語(yǔ)教育目的，注重學(xué)前兒童雙語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)

幼兒階段是人一生發(fā)展基礎(chǔ)的重要階段，兒童教育發(fā)展質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家社會(huì)未來(lái)建設(shè)人才的素質(zhì)水平，學(xué)前兒童階段是掌握口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期，這一階段教育的重點(diǎn)在于兒童能夠正確地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)。學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育應(yīng)遵循學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合的基本原則。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)兒童生理和心理的發(fā)展特征和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育十分重要，也是切實(shí)可行的。讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸第二語(yǔ)言并運(yùn)用第二語(yǔ)言和母語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言和身心發(fā)展具有很大益處。面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，面對(duì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，實(shí)施“雙語(yǔ)教育”勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介

劉暢（1987-），女，曾經(jīng)于遼寧師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，獲得大學(xué)本科畢業(yè)證書?，F(xiàn)為大連市甘井子區(qū)魅力之城幼兒園一級(jí)教師。

作者單位

大連市甘井子區(qū)萬(wàn)科魅力之城幼兒園 遼寧省大連市 116034