李波

摘 要：有效提問(wèn)是高效課堂的保證，一個(gè)有效的問(wèn)題能夠使教學(xué)輕松的突破難點(diǎn)，同時(shí)教者也可以針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維。同樣一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題不但會(huì)拖延課堂寶貴的時(shí)間，還有可能偏引了學(xué)生的思維，給課堂教學(xué)制造麻煩，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知設(shè)置障礙。如何避免這些不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？那就要求教者在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中多設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，少一些缺乏思考性的無(wú)效問(wèn)題。比如：導(dǎo)入中要激思提問(wèn)，新授中要啟思提問(wèn)，總結(jié)中要拓思提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 激思提問(wèn) 啟思提問(wèn) 拓思提問(wèn)

一堂數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系，教師的課堂提問(wèn)直接制約著學(xué)生思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的知識(shí)是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)?！边@就要求教者思考課堂如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

有效的提問(wèn)是指讓學(xué)生能夠積極思考并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)。它是數(shù)學(xué)課堂的生命，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極思考，自主探索，形成自學(xué)能力的重要手段；有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓整個(gè)課堂活力四射。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著提問(wèn)的隨意性、問(wèn)題細(xì)、碎等不利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題；還有很多長(zhǎng)期教學(xué)中形成的習(xí)慣性的齊答式、附和式等等，這樣的課堂看上去氣氛活躍，實(shí)則思維低下、流于形式，這些貧疾的問(wèn)題不但對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助，還大大降低了課堂效率，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此對(duì)于課堂中的提問(wèn)，教師一定要進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到有效。下面就普遍教學(xué)流程來(lái)談?wù)勅绾卧谄渲性O(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

一、導(dǎo)入中要激思提問(wèn)

一堂課的導(dǎo)入能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。所以導(dǎo)入的問(wèn)題要有激發(fā)興趣和引發(fā)思考的作用，使學(xué)生在上課之初就全身心的投入其中，作好思維運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)備，我稱之為思維預(yù)熱。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引新

愛(ài)玩是孩子的天性，這也就注定了只有玩中學(xué)才是高效的教學(xué)模式，尤其是對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)。學(xué)生們只有在某種特定的氛圍中展開(kāi)想象的翅膀，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)個(gè)“童話”的世界，但不要忘記我們的目標(biāo)——怎么才能將學(xué)生的思維成功的引向?qū)W習(xí)內(nèi)容呢？孩子天生就好奇心強(qiáng)、有探求欲，所以在教學(xué)導(dǎo)入中最好創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，此時(shí)教者應(yīng)該適時(shí)提問(wèn)“怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？”“想要解決這個(gè)問(wèn)題首先要……”等。這樣有延續(xù)性、思考價(jià)值的問(wèn)題才是有效的。

2.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、釋題質(zhì)疑

也就是直接從課題入手，針對(duì)課題直接提問(wèn)，這種方法適用于高年級(jí)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)τ诟吣昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很多淺顯的情境還沒(méi)有知識(shí)本身的魅力來(lái)得吸引人。比如在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí)，師生談話“求要用多少鐵皮，實(shí)際就是求——（生）這個(gè)圓柱形罐頭盒的表面積?！?/p>

板書(shū)課題，教師提問(wèn)：“看到課題想要了解哪些問(wèn)題，又有什么疑問(wèn)？”

生：什么是圓柱的表面積？

怎樣求圓柱的表面積？

是否與長(zhǎng)方體表面積有聯(lián)系？

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們會(huì)圍繞課題產(chǎn)生一連串的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的思考方向都會(huì)不約而同的指向教學(xué)目標(biāo)，這也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)”的真正意義——教者與學(xué)者的共同目標(biāo)，只是學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)思考教者的問(wèn)題而自主產(chǎn)生的，那么這個(gè)問(wèn)題就是有效的問(wèn)題，它不但成功的將學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題，還最大限度的節(jié)省了課堂的時(shí)間。

3.溫故知新，知識(shí)遷移

除以上兩種導(dǎo)入類(lèi)型外，大都是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，在此我將這一導(dǎo)入分為兩層，第一層是“復(fù)習(xí)舊知”，這一層完全可以針對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生群體，它相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，如多問(wèn)“結(jié)果是多少？你是怎樣算的？為什么這樣做？”之類(lèi)的問(wèn)題，這不但讓全體學(xué)生加強(qiáng)了重要的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第二層，要設(shè)計(jì)一些靈活性的問(wèn)題給思維活的躍學(xué)生去思考，從而提高他們參與課堂的學(xué)習(xí)興趣。可以多問(wèn)這位的問(wèn)題“由此你想到了什么？情況變成這位你還會(huì)嗎？……”比如我在教學(xué)百以內(nèi)退位減時(shí)，設(shè)計(jì)了由20以內(nèi)退位減的復(fù)習(xí)題。在點(diǎn)名口算中這樣提問(wèn)：“15-8這道題得數(shù)是多少？你是怎樣想的？如果把15變成35你還會(huì)減嗎？這樣一系列問(wèn)題把學(xué)生從對(duì)舊知的溫故引入了對(duì)新知的思考，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上有效地引發(fā)了學(xué)生的思考。

二、新授中要啟思

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、教者必須思考，提出一個(gè)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)的，同時(shí)又緊扣教材的有效問(wèn)題是成功教學(xué)的關(guān)鍵。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

每一課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，才能突破難點(diǎn)，從而其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師只有在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思考的疑難點(diǎn)，規(guī)律的探求點(diǎn)設(shè)問(wèn)，才能有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。便于學(xué)生理解新知。否則學(xué)生會(huì)隔山觀海。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，能分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。這就要求教師不但要吃透教材，還要了解學(xué)生，只有這樣才能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出有效的問(wèn)題。

比如在進(jìn)行《長(zhǎng)方形面積》教學(xué)中，提問(wèn)“如果把一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬不斷地變化，可以得到多少個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形？”學(xué)生：無(wú)數(shù)個(gè)。追問(wèn)“通過(guò)這個(gè)長(zhǎng)方形的變化，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積可能和什么有關(guān)呢？請(qǐng)你猜一猜？”學(xué)生：可能與長(zhǎng)有關(guān)？可能與寬有關(guān)？長(zhǎng)方形的面積可能與長(zhǎng)和寬都有關(guān)。這一系列問(wèn)題都是啟發(fā)學(xué)生深入探究新知的有效問(wèn)題。

三、總結(jié)中要拓思

課堂總結(jié)，不僅能對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且可以為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得以整理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。 例如在教學(xué)“三角形面積”總結(jié)時(shí)提問(wèn)：“這節(jié)課你有什么收獲？……你能從今天的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)設(shè)想一下如何研究梯形面積的計(jì)算嗎？” 再如教學(xué)“百以內(nèi)的加減法”的總結(jié)提問(wèn)“……如果變成上千的數(shù)加減你還會(huì)嗎？”這些拓展性的問(wèn)題將指引學(xué)生走向更廣闊的探索空間。

問(wèn)題雖小，關(guān)系重大，一節(jié)課成也在它，敗也在它。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂節(jié)奏有張有弛，擦出學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到課堂高效。