朱麗

摘 要：提問是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，基于此，文章首先概述了有效提問的三點原則，包括目的性原則、適度性原則以及互動性原則，然后，就如何在小學語文課堂教學中有效提問提出了幾點建議，包括趣味導入，生成問題；舉一反三，引出問題；逐層遞進，深化問題；觸類旁通，拓展問題等。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問

日本教育家齋藤喜博認為“提問是教學的生命”，有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動學生的求知欲望，還能突出課程教學中的重點、難點，提升學生的學習效果，一舉兩得。然而，就目前的小學語文教學而言，課堂提問雖然隨處可見，但提問的有效性卻得不到保證，這不僅難以發(fā)揮提問的教學優(yōu)勢，甚至會造成教學資源的極大浪費。文章立足于此，就小學語文課堂有效提問的策略做了相應的研究。

一、小學語文課堂有效提問的原則

課堂提問是一門藝術，為了更好地發(fā)揮課堂提問的教學價值，教師在提問中需要緊扣以下三點原則：

第一、目的性原則。課堂提問并不是憑空而來的，它應該是教師根據(jù)學生學習的實際需要以及教材內(nèi)容的具體安排而認真設定的，緊扣課程教學中的重點、難點、疑點，有著明確的思維方向和目標意識，如此才能起到提問的引導作用。否則為提問而提問則會造成提問的盲目性、無用性。

第二、適度性原則。課堂提問服務于教學活動，其教學價值的實現(xiàn)則依賴于學生對問題的解答。如果問題過于簡單，學生解答起來毫不費力，則體會不到學習的樂趣；如果問題過于復雜，學生無從下手，則容易打擊學生的學習信心。對此，教師在問題設計中要確保其既能引導學生思考，又能讓其感受到成功的樂趣。

第三、互動性原則。隨著基礎教育實踐的不斷深入，學生成為課堂學習的主體，這一點已經(jīng)毋庸置疑。因而，為了體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要拓展提問的主體，引導學生在課文學習的基礎上，自主提問、自主探究，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識與探究能力。

二、小學語文課堂有效提問的方法

1.趣味導入，生成問題

課程導入指教師在具體的教學活動之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能消除其對即將學習的知識的隔膜感，提升其學習效率。因此，教師可以借助課程導入的方式，讓學生自主生成問題，然后，讓學生在問題意識的引導下，進行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學為例，筆者在教學之前，從網(wǎng)絡資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲后變黃掉落的小葫蘆。學生們在看完這幾幅畫之后，必然會對其中發(fā)生了什么感到好奇，腦海中也會形成一個問題“為什么不及時地消滅蚜蟲呢？”而這個問題正是課文學習的關鍵。

2.舉一反三，引出問題

孔子說“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在語文課文的教學環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個問題來讓學生引出其他問題，從而提升學生的自學能力。

以三年級上冊《家鄉(xiāng)的紅橘》教學為例，這篇文章是一篇按照時間順序?qū)懢盃钗锏奈恼拢饕梢苑譃樗膫€部分，分別描繪了春夏秋冬四個季節(jié)紅橘的特征。筆者在引導學生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問題：春天的紅橘有哪些特征？學生在仔細閱讀的基礎上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎上，讓學生自主設想如下的問題，學生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實肥實、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結(jié)論。

3.逐層遞進，深化問題

探索能力是學生自主學習能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語文課程教學的重要培養(yǎng)目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導學生逐步深化對課文內(nèi)容的思考，從而有效提升學生的探索能力與思考能力。就以一年級下冊《老人與蘋果樹》的教學而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹卻不求回報的故事，因為，在老人看來，自己雖然可能吃不到蘋果的果實，別人能吃著開心就很好了。對此，筆者分別設計了如下三個問題：第一、這篇文章講述了什么道理；第二、我們應該如何看待老人的行為；第三我們在以后的生活中應該怎么去做？第一個問題很簡單，其實就是“前人種樹，后人乘涼”的道理；第二問題則要求學生從感恩的角度來看待老人的行為，換言之，也就是我們常說的“吃水不忘挖井人”；第三個問題則要求學生在日常生活中能夠?qū)⒗先说倪@種信念堅持下來，養(yǎng)成無私奉獻的良好品格。

4.觸類旁通，拓展問題

在小學語文課文教學中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時間順序，又如文章結(jié)構同樣采用了總分總的結(jié)構等，教師在問題設計中，要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內(nèi)涵，升華問題的教學效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學而言，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有相當積極的作用。筆者在教學中首先讓學生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學生從此一思路出發(fā)，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

三、結(jié)語

課堂提問作為一種常見的教學方式，對于小學語文課程教學有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問環(huán)節(jié)中，問題自身的有效性昀為關鍵，它不僅關系到課堂教學的效率，對學生的學習興趣也有著重要影響。對此，教師需要在目的性、適度性、互動性三原則的基礎上做好課堂提問的設計工作，提升教學效能。

參考文獻：

[1]蔣琴.淺談小學語文課堂有效提問教學策略[J].教育現(xiàn)代化，2015（13）：56

[2]霍剛.從創(chuàng)新角度談小學語文課堂有效提問[J].創(chuàng)新課堂，2015（07）：251

[3]周艷嬌.淺談小學語文課堂有效提問教學策略[J].小作家選刊，2011（10）：242