王喬

摘 要 英語學(xué)科作為一門兼具工具性與思想性的人文學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的德育因素。把德育滲透在高中英語教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既能履行英語教師的德育責(zé)任，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校德育方式的不足，又能促進(jìn)素質(zhì)教育的推行和學(xué)生的全面發(fā)展。本文以相關(guān)理論為支撐，融合多種學(xué)科教學(xué)和道德教育方法，將德育滲透到日常英語教學(xué)中，以達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 德育滲透 教學(xué)研究

0前言

傳統(tǒng)的學(xué)校德育將德育主體一分為二即“專門的德育工作者”（如班主任、德育課程教師）和“非專門的德育工作者”，致使德育責(zé)任的分離，德育工作者只管德育，科任教師只管教學(xué)。具體到英語學(xué)科中，英語教師往往專注教學(xué)而忽視學(xué)生道德情感需要，既影響英語學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的全面發(fā)展。教育部《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出：“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“英語教材應(yīng)滲透思想品德教育?！?/p>

1德育滲透概念

學(xué)校德育從存在形式上包含顯性道德教育和隱性道德教育，而隱性道德教育形式則主要表現(xiàn)為德育的滲透?！暗掠凉B透”源于“隱性教育”，或者“隱性課程”（hidden curriculum）。“隱性課程”一詞是在《教育大辭典》中的定義是“學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。日本學(xué)者巖橋文吉也說過：“道德教育如不關(guān)心隱蔽課程，期望得到滿意效果是不可能的。” 我們認(rèn)為，其他學(xué)科與專門的道德學(xué)科的關(guān)系實(shí)質(zhì)從作用方式上說就是“間接德育與直接德育”，其他學(xué)科與道德學(xué)科互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成學(xué)校德育的整體。

2英語學(xué)科德育滲透的理論依據(jù)

克拉申的“情感過濾假說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度最終影響語言習(xí)得的效果。美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了兒童品德發(fā)展的階段理論，并提出用“道德兩難問題討論法”在教學(xué)中進(jìn)行道德認(rèn)知教育。Raths提出的價(jià)值澄清理論強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行德育時(shí)，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生澄清他們已有的價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育家諾丁斯提出以關(guān)懷為核心的道德教育理論，主張將德育融入一切教育中，尤其注意教育中的情感教育問題。根據(jù)以上理論，在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用多種方法進(jìn)行道德知識(shí)、道德情感與學(xué)科知識(shí)教育的融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育與智育的同步發(fā)展。

3高中英語教學(xué)中實(shí)施德育滲透的方法

3.1思維訓(xùn)練法

思維訓(xùn)練法以學(xué)習(xí)道德知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和提高道德思維能力為側(cè)重點(diǎn)的方法，又可細(xì)分為講授法、談話法和討論法。

講授法，以教師的語言為媒介，系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授、情感表達(dá)的教育方法。談話法以師生交談的方式開展相關(guān)知識(shí)教學(xué)和價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)的方法，具體類型又分為提問和對(duì)話。教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，這種方法多是教師提前預(yù)設(shè)問題，與學(xué)生互動(dòng)。討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用討論或者辯論的方式針對(duì)某一問題發(fā)表觀點(diǎn)、澄清價(jià)值、得出結(jié)論。討論法重點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)生之間自由的交流與探討。在前文中我們提到科爾伯格的“道德兩難問題討論”與拉思斯的“價(jià)值澄清”的方法都是不錯(cuò)的討論法。

首先，利用講授法。以人教版新課標(biāo)英語必修1第1單元為例（NSEFC Book1 Unit1），該單元主題是友誼，第一篇閱讀課文是“ANNES BEST FRIEND”。教師需要介紹，安妮是誰？她來自哪里？為什么要學(xué)習(xí)她？她處于什么樣的時(shí)代背景？有著什么樣的遭遇？這些內(nèi)容都應(yīng)是英語教師在導(dǎo)入階段通過講授予以解決的。其次利用談話法。仍以英語必修1第1單元為例，教師可以提問：好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么？好朋友的品質(zhì)是什么？如何能交到好朋友？至于討論法，教師可以提供一些有爭議的話題，讓學(xué)生辯論，其中有一些適用于談話法的問題可以作為討論法的話題。在講授NSEFC Book6 Unit4 Global warming（全球變暖）單元時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞“全球變暖的利與弊”來開展討論。

3.2情感陶冶法

情感陶冶法側(cè)重于道德情感的培養(yǎng)，具體的實(shí)施途徑有三個(gè)方面：教師關(guān)懷、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

教師關(guān)懷往往決定了師生關(guān)系的好壞。良好的師生關(guān)系需要教師情感的投入，積極的情感投入不僅增進(jìn)師生的友誼，建立彼此良好的信任關(guān)系，而且能有效促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。環(huán)境陶冶，重點(diǎn)突出特定環(huán)境的設(shè)置，良好的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，環(huán)境因素能潛移默化地影響學(xué)生。藝術(shù)陶冶，是指通過運(yùn)用與藝術(shù)相關(guān)的手段讓學(xué)生感知美，大致相當(dāng)于部分教育學(xué)家提出的道德美育一說。

在NSEFC Book1 Unit4 Earthquake中，教師可以播放地震發(fā)生的圖片或者視頻資料，讓學(xué)生感受地震的恐怖，讓學(xué)生有一種危機(jī)意識(shí)。人教版新課標(biāo)教材中有不少與藝術(shù)相關(guān)的單元如：NSEFC Book2 Unit5 Music（音樂），教師在教學(xué)中播放各種類型的音樂，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)，幫助學(xué)生了解各種各樣的音樂形式，深化對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，增添音樂欣賞趣味性。學(xué)生們尤其喜歡談?wù)摳枋趾透栊?，教師可以利用學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，一舉兩得。

3.3理想激勵(lì)法

理想激勵(lì)法是指以一定方式促使學(xué)生形成道德理想、道德信念的德育方式。新課標(biāo)教材中出現(xiàn)了不少勵(lì)志人物或成功人士。他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域中都取得了巨大的成就。在教授如NSEFC Book1 Unit5 Nelson Mandela（曼德拉），NSEFC Book4 Unit2 A pioneer for all people（袁隆平）等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課外拓展閱讀，搜集和了解他們的生平事跡和時(shí)代背景及所作所為等信息。讓學(xué)生分析他們成功的原因，討論這些人物人格品質(zhì)。

除了他人的榜樣示范，教師更要注意自身的人格示范作用，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.4行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練法是通過道德實(shí)踐和對(duì)道德價(jià)值的領(lǐng)悟以及對(duì)道德行為的獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育的方法。道德實(shí)踐基本形式有：模擬活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。美國教育家謝夫特曾提出“角色扮演”的教育階段理論。在有限的課堂實(shí)踐中，模擬活動(dòng)往往比較耗時(shí)，需要精心準(zhǔn)備。

案例：筆者在某中學(xué)進(jìn)行Global Warming（全球變暖）一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——假設(shè)中央九臺(tái)進(jìn)行一期有關(guān)全球變暖話題的訪談節(jié)目，要求各行各業(yè)代表進(jìn)行討論。學(xué)生六人一組，分別扮演主持人、政府環(huán)保部門工作人員、環(huán)保專家、氣象學(xué)家、普通市民、農(nóng)民等角色。讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，鍛煉思維能力，既能檢測學(xué)生所學(xué)，又能讓學(xué)生輸出，將所學(xué)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，既提高自身英語表達(dá)能力，又增強(qiáng)自身地球公民意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。每個(gè)小組均得到機(jī)會(huì)在全班進(jìn)行表演，雖然學(xué)生們?cè)诮巧缪葸^程中，表達(dá)并不順暢，但是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，每個(gè)小組成員參與度極高，氣氛熱烈，他們最后得到共性認(rèn)識(shí)，善待地球，從我做起。

以上就是德育滲透的具體方法介紹，在具體教學(xué)中，德育方法本身應(yīng)該是豐富的，教師在進(jìn)行德育滲透的時(shí)候不能只采用某一種德育方法，而是要注重德育方法的整合，形成符合自己的德育方法模式。

4結(jié)語

在高中英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透不是一蹴而就的，需要不斷的嘗試和探索，它應(yīng)貫穿于高中英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文嘗試著在高中英語教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展特點(diǎn)，將德育融入日常知識(shí)教學(xué)。利用講授法、談話法、討論法進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與道德知識(shí)的教育，采用情感陶冶法和理想激勵(lì)法培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，利用行為訓(xùn)練法讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升道德水平。學(xué)生的知識(shí)增長和道德發(fā)展是一個(gè)長期漫長的過程，所以本文提出的方法是否有長期效果還需要長期的實(shí)踐驗(yàn)證。英語教師應(yīng)該有這樣的理念，能進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，也能進(jìn)行道德教育，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，兩者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

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