吳蔚

摘 要 隨著高職院校招生計(jì)劃的變化，中職生源的不斷壯大，研究當(dāng)前中職生源學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其厭學(xué)原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹立信心，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是我們每一位高職教師需要認(rèn)真研究，探討的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞 高職院校 中職生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職業(yè)教育培養(yǎng)的是同21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。目前，隨著職業(yè)教育的大眾化、普及化以及高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，越來越多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這類學(xué)生相比高中畢業(yè)生而已，大多數(shù)為文化課基礎(chǔ)比較差，教師必須在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和行為動(dòng)向，才能在教學(xué)中達(dá)到自己期望的目標(biāo)。

1中職生源在高職院校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，中職生源的學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校，班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。該類學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒有心思；有的上課講話，玩手機(jī)，聽歌，看課外書，有的老師干涉不聽，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫亂畫，所寫內(nèi)容低級(jí)庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，晚上玩到很晚，白天趴在課桌上睡覺；有的學(xué)生專業(yè)課也不愿學(xué)，幾年下來，知識(shí)和技能沒學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些壞習(xí)慣，如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。這些現(xiàn)象給院系的管理，班級(jí)管理，教學(xué)工作等各方面帶來了很大的困難，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。

2分析原因

2.1學(xué)生文化基礎(chǔ)差

學(xué)生初中畢業(yè)上高中的門檻降低，使得上中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在急劇下降，為了獲得學(xué)生，使得沒有初中畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)上畢業(yè)幾年的學(xué)生都流入中職校內(nèi)。目前中職生源質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)事實(shí)，中職學(xué)校出于生存壓力放低招生門檻也已是“正?，F(xiàn)象”，中職生源差直接影響進(jìn)入高職院校的生源質(zhì)量。

2.2中職專業(yè)與高職專業(yè)不對(duì)口

由于中職院校受到辦學(xué)規(guī)模、師資力量、從業(yè)門檻等因素的影響，所開專業(yè)很有限，大多為文秘、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等技能性不強(qiáng)與較為基礎(chǔ)的專業(yè)。升入高職院校，專業(yè)進(jìn)行再次分配，許多學(xué)生的專業(yè)是不對(duì)口的，這面臨重新學(xué)習(xí)新的專業(yè)。該類學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，不利于新專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進(jìn)校

有的中職學(xué)生畢業(yè)后根本不愿意繼續(xù)讀書，但是又找不到理想的工作，迫于家長壓力，無奈才隨便選擇了一所高職學(xué)校。不少該類學(xué)生想通過高職院校的三年時(shí)間，混到大專文憑，找到理想工作；不少數(shù)家長根本管不了學(xué)生，當(dāng)作包袱甩給學(xué)校，讓老師幫助家長教育學(xué)生，把孩子混到一定的年紀(jì)。試想如此的進(jìn)校目的，又怎能有學(xué)習(xí)的積極性？

2.4學(xué)校管理觀念跟不上時(shí)代發(fā)展

在2010年以前，高職院校大多數(shù)的生源都來自于高考畢業(yè)生，這部分學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及習(xí)慣俱佳，但自從最近幾年，中職生成為了高職院校的主力軍之一，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。管理觀念的更新需要時(shí)間，在學(xué)校管理上，老化的觀念不能完全跟上環(huán)境的變化，在管理方法上又缺乏創(chuàng)新，因而在學(xué)生中出現(xiàn) “難溝通”“難理解”“難管理”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

2.5課堂教學(xué)方式與手段還有待于提高

高職院校的一部分教師，只顧完成授課任務(wù)，不顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。有的老師只是會(huì)理論，而不會(huì)實(shí)訓(xùn)，有的老師會(huì)實(shí)訓(xùn)，而講解不了理論。有的老師拘泥于“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽”的滿堂灌方式，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；有的老師不懂得利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電子教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說、多感官的參與；有的老師教學(xué)資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見更新，總之教與學(xué)沒能得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)的與用的得不到有機(jī)統(tǒng)一。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。

3對(duì)策分析

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)逃學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。

3.1學(xué)校的教務(wù)部門在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)組織一次文化摸底考試

以考試的成績(jī)作為學(xué)生編班的依據(jù)之一，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行基礎(chǔ)課的“分層次”教學(xué)，真正做到因材施教。對(duì)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的文化補(bǔ)習(xí)，而不應(yīng)匆忙就讓他們接觸專業(yè)課；也不應(yīng)把他們編入文化基礎(chǔ)較好的班，以免他們跟不上課。

3.2強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力

現(xiàn)在一些高職院校的教師觀念還沒完全轉(zhuǎn)變，仍習(xí)慣在課堂講原理，在黑板上畫圖，在教室做演示，重知識(shí)，輕技能，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生怎不感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職院校在教學(xué)改革上，必須以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)。

3.3積極拓展就業(yè)渠道，使學(xué)生學(xué)有所用，對(duì)前途充滿信心

畢業(yè)生就業(yè)是“學(xué)校招生的指揮棒”，是“學(xué)校辦學(xué)方向的指揮棒”，高職院校以“就業(yè)”為直接導(dǎo)向，通過在校的理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生提升自身技能與綜合素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)找到一份合適的工作，是職業(yè)教育的核心價(jià)值。

3.4努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。在課堂外，可以適當(dāng)開展師生的交流，身處信息時(shí)代，越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)工具與學(xué)生展開溝通，學(xué)校可以鼓勵(lì)師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關(guān)系，為建立良好的教學(xué)關(guān)系打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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