沈甸

摘 要：隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生感受到音樂魅力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的中心，而學(xué)生的主體地位未被體現(xiàn)，這就使教師與學(xué)生之間的交流與溝通嚴(yán)重缺乏，在小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣明顯不高，教學(xué)效果也不理想。因此，尋求新的教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀極其重要。

關(guān)鍵詞：趣體態(tài)律動(dòng)；音樂教學(xué)；小學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0092-01

趣體態(tài)律動(dòng)是以音樂為中心點(diǎn)，采取游戲的方式使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到提高。對(duì)認(rèn)知水平與知識(shí)水平不高的小學(xué)生而言，趣體態(tài)律動(dòng)是有趣新奇的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中可使學(xué)生和教師有機(jī)聯(lián)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，還能提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，使學(xué)生深切地感受到音樂的文化魅力。

一、趣體態(tài)律動(dòng)在學(xué)生掌握節(jié)奏中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂課程中，節(jié)奏的掌握對(duì)學(xué)生來說較難。因此，在教學(xué)中教師需要通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生通過身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節(jié)奏時(shí)值。例如，在學(xué)習(xí)《搖啊搖》這首歌曲時(shí)，課堂教學(xué)要以表演的形式來進(jìn)行，首先讓學(xué)生自行感受歌曲中的情緒，分別將∣XXX∣XXXX∣XXXXX三種不一樣的節(jié)奏，以左劃、右劃與雙手劃的動(dòng)作來體現(xiàn)。在教學(xué)中，由教師先念歌詞，在活動(dòng)開始后，要求學(xué)生按照符合節(jié)奏的要求做劃船律動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在其基本掌握后，便配合音樂的具體節(jié)奏來律動(dòng)，學(xué)生跟琴模唱，像小船于水中勻速前進(jìn)，使時(shí)值被唱足。Dahlke Ross認(rèn)為：兒童的天性與節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系密切，兒童游戲活動(dòng)、音樂以及身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合最容易。在《搖啊搖》體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)中，音樂載體的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相關(guān)，可視為學(xué)生感興趣的事物，此外，通過律動(dòng)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的音樂本能與音樂意識(shí)被逐漸喚醒。在活躍的教學(xué)氛圍中，可讓學(xué)生感受到自己是表演者，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)更加投入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

二、趣體態(tài)律動(dòng)在訓(xùn)練學(xué)生高音中的應(yīng)用

對(duì)教師來說，使小學(xué)生正確掌握音準(zhǔn)與音高是一項(xiàng)較枯燥乏味的教學(xué)工作，尤其對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解音與音的相互聯(lián)系是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。利用Dahlke Ross體態(tài)律動(dòng)的原理，能使學(xué)生利用自身的身體位置去有效感受音的高低，這種方式最易為小學(xué)生接受。讓身體的各個(gè)部位與音的高低緊密聯(lián)系，在連續(xù)的身體運(yùn)動(dòng)中，完成音高訓(xùn)練的要求。例如，在學(xué)習(xí)《童年的回憶》這一課時(shí)，教師先詢問學(xué)生小時(shí)候最開心的一件事，然后讓學(xué)生互動(dòng)交流童年最難忘的一件事，在學(xué)生交流中便開始播放《童年的回憶》背景音樂，交流后讓學(xué)生能夠邊聽邊依照?qǐng)D形譜的形式來劃動(dòng)，再讓一組學(xué)生隨著音樂模仿小兔跳，一組學(xué)生隨著音樂模仿烏龜爬，在音較低時(shí)，由模仿烏龜爬的學(xué)生扮烏龜爬；在音高時(shí)，由模仿兔子跳的學(xué)生伴烏龜跳；音平和時(shí)，不做任何模仿；最后由學(xué)生講講1、2段的音高如何、音樂的情緒怎樣。用這種易記且簡(jiǎn)單的方式，使學(xué)生的身體活動(dòng)與音高的位置自然聯(lián)系。

三、趣體態(tài)律動(dòng)在音樂強(qiáng)弱關(guān)系中的應(yīng)用

Dahlke Ross特別強(qiáng)調(diào)，不管是多大年齡的學(xué)生，在開始音樂的學(xué)習(xí)時(shí)都對(duì)雙數(shù)的節(jié)拍往往易掌握，而單數(shù)的節(jié)拍掌握困難，究其原因，主要是雙數(shù)節(jié)拍很容易為人的本能體會(huì)，但對(duì)于三拍子便不在自然本能的范圍內(nèi)，因此，教師在教學(xué)中要特別注意三拍子的感受與體會(huì)，要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)不同拍號(hào)的音樂做出反應(yīng)，因此，最佳的教學(xué)方法還是通過律動(dòng)與身體的有效結(jié)合進(jìn)行感受與體驗(yàn)，在反復(fù)分辨與比較中體會(huì)不同音樂節(jié)拍表現(xiàn)出的不同音樂形象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體會(huì)音樂的表現(xiàn)特征與形態(tài)，從而體會(huì)音樂的情感與流動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》時(shí)，可制定教學(xué)游戲，在活動(dòng)開始時(shí)，由學(xué)生圍成圓圈，聽音樂以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮當(dāng)》演奏出來。游戲開始之前，由教師提出要求，每位學(xué)生需依照音樂的節(jié)拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮當(dāng)》開始時(shí)先由教師用2/4拍進(jìn)行音樂伴奏，然后讓學(xué)生利用2拍的強(qiáng)弱進(jìn)行有規(guī)律的敲打，右手為弱拍，左手為強(qiáng)拍，其后教師用3/4拍伴奏，并讓學(xué)生體會(huì)3拍強(qiáng)弱不同規(guī)律從而進(jìn)行敲打，右手為弱拍并拍兩下，左手強(qiáng)拍，可交替重復(fù)兩種節(jié)拍，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度。

四、趣體態(tài)律動(dòng)在學(xué)生即興創(chuàng)作中的應(yīng)用

在進(jìn)行《小烏鴉愛媽媽》的課程教學(xué)時(shí)，教師可先放伴奏音樂，而后讓學(xué)生戴著小烏鴉的頭飾進(jìn)入教室，教師導(dǎo)語(yǔ)“在美麗的大森林中，這么多小烏鴉在一起，一定會(huì)發(fā)生很多有趣的事情，本次學(xué)習(xí)的《小烏鴉愛媽媽》歌曲中講述的是一個(gè)什么樣的故事”？學(xué)生“歌曲里說的是一只小烏鴉捉蟲子喂給媽媽的故事”。教師“你們希望給歌曲取個(gè)什么樣的歌名？”學(xué)生“我們想給它取名為《懂事的小烏鴉》《可愛的小烏鴉》和《愛媽媽的小烏鴉》”，教師依照與學(xué)生的對(duì)話啟發(fā)學(xué)生找到適合的動(dòng)作體現(xiàn)每小節(jié)的動(dòng)作，其后教師繼續(xù)對(duì)主題進(jìn)行延伸“媽媽給了我們生命，還教會(huì)我們?cè)S多做人的道理，因此，我們要像小烏鴉一樣通過實(shí)際行動(dòng)愛我們的媽媽，每個(gè)小組進(jìn)行討論，討論完將歌曲的內(nèi)容表演出來”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以“飛”“捉”“喂”等動(dòng)作對(duì)身體各部分進(jìn)行運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生想展現(xiàn)的內(nèi)容。讓學(xué)生不僅能提高音樂學(xué)習(xí)效率與興趣，還能將課堂中的內(nèi)容延伸至課下實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志云.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014，（5）.

[2]王曉燕.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].北方音樂，2015，（5）.