孫洪洲

摘 要：構(gòu)建生態(tài)和諧健康高效的音樂課堂，是新課改基本訴求。教師針對不同學(xué)生群體展開教學(xué)設(shè)計學(xué)生在愉快和諧氣氛中展開音樂學(xué)習(xí)，并形成個性音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)幸福指數(shù)也會大大提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；三二六教學(xué)模式；和諧高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0089-01

“三二六”教學(xué)模式的最大亮點是打造生態(tài)和諧高效課堂，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，確立“教”為“學(xué)”服務(wù)的宗旨。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)，如何提升合作學(xué)習(xí)的效度，如何彰顯學(xué)生的個性特征，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促生和諧力量，已經(jīng)成為音樂教學(xué)需要解決的現(xiàn)實問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)先學(xué)后教

“三二六”教學(xué)模式極力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識。在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)實際適時地引入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。教師示范演唱、課堂演繹、多媒體展示等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)先學(xué)后教。特別是多媒體介入音樂課堂教學(xué)，給教師教學(xué)帶來更多選項，教師利用多媒體播放音樂視頻，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)，教師不用親自教唱，不僅降低了教師教學(xué)強度，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了便利的學(xué)習(xí)條件。

學(xué)生對學(xué)唱歌曲有特殊敏感性，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，需要講究方式方法。在學(xué)唱歌曲蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊中《我愛我的家鄉(xiāng)》時，教師先示范演唱，然后讓學(xué)生跟隨多媒體視頻學(xué)唱，師生接龍哼唱。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵學(xué)生獨立哼唱，或者是吹口哨演繹。教師出示歌曲歌詞，讓學(xué)生朗讀，體會歌曲內(nèi)涵。教師給出小組討論話題：可采用哪些形式演唱這首歌曲？學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，紛紛加入課堂討論。

二、加強互動學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)思維

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師在施教過程中，積極展開教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入自主合作探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為各種學(xué)科課堂教學(xué)的首選教法。教師根據(jù)教學(xué)實際需要，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者是讓學(xué)生自由組合，形成個性特點鮮明的學(xué)習(xí)小組，并有針對性給出教法設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，通過小組討論、小組檢查、小組演繹、小組競賽等合作互動方式，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)增長點。

在欣賞《森林水車》時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽《森林水車》，討論音樂中涉及哪些音樂形象。為了改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師引入音樂游戲：老師這里有一只可愛的玩具兔子，過會兒我把這只兔子藏在一個小朋友身邊。老師要請一個小朋友找一找，在他尋找過程中，其他同學(xué)給出音樂節(jié)拍，并一起演唱歌曲《森林水車》，可以給尋找的同學(xué)一些提示，不是用手勢，而是用拍手聲音，離玩具越遠(yuǎn)歌聲拍手聲越響，距離玩具越近，歌聲拍手聲越輕。游戲開始后，負(fù)責(zé)尋找的學(xué)生到門外回避，教師藏好玩具后，尋找玩具的學(xué)生進(jìn)入教室，學(xué)生開始演唱拍手，課堂氣氛頓時熱烈起來。

教師在音樂課堂教學(xué)中引入游戲，看似與音樂學(xué)習(xí)無關(guān)，其實不然，學(xué)生參與游戲中擊打節(jié)拍、歌唱歌曲，本身就是音樂學(xué)習(xí)。游戲介入之后，也給課堂注入更多活力，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極向上態(tài)勢，學(xué)習(xí)認(rèn)知建立自然和諧。

三、凸顯學(xué)生個性，促生和諧力量

學(xué)生存在個體差異，他們的音樂基礎(chǔ)、音樂愛好、音樂悟性等，都不在同一個水平線上，教師在施教時，需要考慮不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實際，這樣才能給出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。教師對不同群體學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，布設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)供學(xué)生自由選擇，設(shè)置不同的音樂實踐活動邀請不同群體學(xué)生參與，體現(xiàn)的是因材施教原則，也為課堂教學(xué)增添和諧因子，提升學(xué)生快樂學(xué)習(xí)指數(shù)。

學(xué)生音樂愛好呈現(xiàn)個性化，對音樂敏感性也有針對性。在學(xué)習(xí)《采金秋》時，教師先讓學(xué)生跟隨教師跳起豐收舞蹈，然后介入歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生快速行動起來，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍氣氛。教師讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)歌曲，并給出討論問題：歌曲具有什么樣的節(jié)奏特點？表現(xiàn)什么主題？學(xué)生展開集體討論，很快就給出學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。有學(xué)生說：第一段和第三段節(jié)奏歡快而有彈性，第二段抒情意味濃重一些，節(jié)奏有些舒緩，歌曲表達(dá)對豐收的憧憬和向往、對幸福生活的熱愛。

教師組織學(xué)生對音樂作品展開深度討論，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)表學(xué)習(xí)體驗，體現(xiàn)的正是學(xué)生個性化認(rèn)知意識。學(xué)生個性得以彰顯，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)感知也帶有更多愉悅色彩，為塑造音樂素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)引入“三二六”教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律。教師通過個性化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，強化互動學(xué)習(xí)，都能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)和諧度。教師個性教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生感覺音樂學(xué)習(xí)是一種享受，能夠獲得快樂成長的力量。

本文系江蘇省鹽城市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題：《構(gòu)建“三二六”有效課堂教學(xué)模式的實踐研究》的研究成果。課題編號：2014-L-087。

參考文獻(xiàn)：

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