楊偲

【摘 要】音樂綜合教學存在諸多誤區(qū)，本文主要分析了當前小學綜合教學存在的突出問題，并從實現(xiàn)課程價值、體現(xiàn)綜合教學理念、豐富知識體系、開展有效評價等幾方面提出小學音樂綜合教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；綜合教學；問題；對策

隨著后“新課改”時代的到來，音樂教學中存在的誤區(qū)不斷得到修正，“學科綜合”注重學科之間的交融滲透，呈現(xiàn)出前所未有的生命力，能不斷發(fā)掘?qū)W生“學力”，有效提高學生對音樂的感受力，拓展學生知識視野，提高學生綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學實踐，就小學音樂綜合教學存在問題及對策談一些粗淺的看法。

一、小學音樂綜合性教學的意義

針對學生知識面狹窄，缺乏學習興趣的現(xiàn)狀，綜合課以內(nèi)容上的拓展、形式的豐富、能貼近兒童的生活實際，能激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生多樣化的學習需求。音樂教學綜合既包括音樂與戲劇、影視、舞蹈、美術(shù)等不同領(lǐng)域之間的綜合，也包括音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合。

二、小學音樂綜合教學中存在的突出問題

1.教學資源單一。音樂源于生活，教師要善于挖掘社會生活中蘊涵的豐富的音樂資源，拓展學生的知識視野，激發(fā)學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，可以是音樂素材、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是樂器資源、圖片資源、作品庫等內(nèi)容。但當前音樂資源單一，僅限于教科書、教學光碟，影響了音樂綜合教學的效果。

2.教學目標分散。教師講解時間過長，采用文學化、美術(shù)化、概念化的方式講解，沒有深層次的理解綜合教育的內(nèi)涵，導致教學目標分散，阻滯了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。或教學目標過于籠統(tǒng)，不夠具體，其適合度影響了教學效率。

3.教學設(shè)計龐雜。部分教師片面追過課堂氣氛的熱烈、教學內(nèi)容的豐富性與綜合性，機械地綜合、拼湊。教師以無關(guān)緊要的活動替代學生的聆聽、演唱，忽視了學生的思考、想象，偏離了音樂課的主題，占用了課堂寶貴的時間，音樂課淪為“雜燴”課。

4.組織形式過于繁雜。音樂教學應(yīng)呈現(xiàn)以生為本的教學形式，構(gòu)建民主、和諧的氛圍，開展游戲、討論等活潑多樣的形式，讓學生彼此分享、共同提高。但部分教師不理解綜合教學的意義，不能進行合理的遷移，而是將某些學科生硬地引入教學中?；蚪虒W方法不準確、資源利用不合理，采用無意義的直觀教學，未能達到預(yù)期的效果。

5.評價趨于形式化。教師評價簡單、語言單一，缺乏目的性，沒有達到以評價促進學生音樂創(chuàng)造的目的。低效的評價只關(guān)注學生“唱”、“跳”的結(jié)果，忽視了學生創(chuàng)造實踐的過程，使學生失去主動思考、勇于展示個性、呈現(xiàn)自我的意識，忽視了學生的個性化體驗與創(chuàng)意表達。

三、小學音樂綜合教學的有效實施策略

1.實現(xiàn)課程價值，提高學生音樂審美能力。教學目標是整節(jié)課的靈魂，規(guī)劃教學內(nèi)容、重難點、學生學習層次，是保證教學效益的前提，教學目標的準確與否，直接影響整節(jié)課教學的成敗。首先，音樂綜合教學目標要定位準確。教師要把握課程特點、學生知識儲備、認知能力，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度去展現(xiàn)課程的價值。其次，教學目標在緊扣課堂教學。教師要深入研讀文本，挖掘教材的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，以“音樂”為主線、以“綜合”活動引發(fā)學生思考、互動，并逐個擊破問題，實現(xiàn)深層次的思考。最后，教學過程要落實教學目標。教師在教學中，無論是問題的設(shè)計、媒體的運用、對話的形式都要以“學”為根本，創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生深入探索，感知有價值的問題，進而內(nèi)化知識。如在《云》教學中，教者豐富教學形式，讓學生聽《云》、《郊游》錄音范唱，讓學生說說不同感受；學生完整聆聽范唱，邊聽邊做動作，感受三拍子的強弱規(guī)律；用自然、柔和、親切的歌聲表現(xiàn)抒情、優(yōu)美的意境；用打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏；分小組創(chuàng)編各式表現(xiàn)云的動作；討論有關(guān)云的科學知識。

2.以音樂教學為主線，體現(xiàn)綜合教學理念。一方面，音樂學習分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域的內(nèi)容，他們是彼此聯(lián)系、相互滲透的整體，在“感受與鑒賞”中融入文化的內(nèi)容，音樂表現(xiàn)也是培養(yǎng)學生感受力、創(chuàng)造力的過程。如在《童聲中國娃》教學中，教者將唱、念、創(chuàng)、演有機融合，引導學生綜合表演：選擇合適的聲音表現(xiàn)歌曲，按節(jié)奏有表情地念歌詞并配樂伴奏，根據(jù)土娃子的生活為歌曲設(shè)計2個動作，與同學一些設(shè)計表演方案，讓學生感受音樂帶來的魅力。另一方面，教師要將音樂置身于文學、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式中，讓學生感受音樂作品的豐富內(nèi)涵。如將詩歌的意境與樂曲中力度的強弱、旋律的變化、節(jié)奏的抑揚頓挫聯(lián)系起來。

3.豐富知識體系，提高自身綜合素養(yǎng)。信息時代的到來，教師要不斷更新觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增強教育底蘊。首先，教師要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上科學設(shè)計教學內(nèi)容，并在教學實踐中反思；其次，教師要分析自身的教學行為，在觀察、反思中重建，更好地指導自身的教學行為；最后，教師要積極參與培訓，加強基本功訓練，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.開展有效評價，提高學生綜合能力。在音樂綜合教學評價中，教師要既要對學生的音樂學習進行評價，還要對學生掌握利用綜合學科知識理解音樂進行評價，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的綜合能力。教師要將音樂能力的評價融入音樂知識、發(fā)聲、學唱、游戲、欣賞等各環(huán)節(jié)之中，要開展積極的評價，讓學生從評價中獲得自信、鼓舞。教師評價的方式要靈活，除教師評價外，還有小組評價、同學互評、學生自評。教師要根據(jù)不同學段、不同學生進行分層評價，以揚長避短，發(fā)揮其特長。

總之，音樂教學與其它藝術(shù)聯(lián)系起來，既豐富音樂教學的途徑，也有助于學生對音樂的理解與感受。教師要以音樂為主線，以音樂綜合教學拓展學生掌握知識的渠道，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。