王莉莉+陸永

摘 要：簡(jiǎn)單學(xué)幾首歌已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的要求，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過聆聽音樂喚醒學(xué)生們的情感體驗(yàn)，通過民間采風(fēng)的方式強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐與創(chuàng)作能力。本文擬從引導(dǎo)學(xué)生們聆聽欣賞、民間采風(fēng)以及自主創(chuàng)作三個(gè)方面入手，探析如何升華學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；開放課堂；音樂素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0086-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求也愈發(fā)全面。小學(xué)生們不僅應(yīng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。就小學(xué)音樂教學(xué)而言，簡(jiǎn)單學(xué)幾首歌已經(jīng)不能滿足現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生的要求，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)通過聆聽欣賞音樂喚醒學(xué)生們的情感體驗(yàn)，通過民間采風(fēng)的方式強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐與創(chuàng)作能力。

一、聆聽欣賞，喚醒情感體驗(yàn)

音樂的美妙之處就在于能夠通過聲音進(jìn)行情感的表達(dá)，進(jìn)而打動(dòng)世間萬(wàn)物。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們靜下心來仔細(xì)聆聽音樂，體悟其展現(xiàn)出的美的旋律和美的情感，以期使學(xué)生們產(chǎn)生情感的共鳴，從而升華學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

比如，筆者在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂《夢(mèng)幻之風(fēng)》一曲時(shí)，先為學(xué)生們講解這首曲目的創(chuàng)作背景，再要求學(xué)生在聆聽曲目，感受曲目營(yíng)造的歡快的氛圍。緊接著，學(xué)生們仔細(xì)聆聽這首曲目時(shí)，能夠聽到《夢(mèng)幻之風(fēng)》中那呼嘯而過的風(fēng)聲，時(shí)不時(shí)會(huì)有排簫交錯(cuò)出現(xiàn)，仿佛置身云中、空中，感覺十分飄渺浪漫。聽完曲目后，學(xué)生們紛紛表示，這首曲目讓人仿佛置身空中乘風(fēng)翱翔，喚醒了自己坐過山車時(shí)氣流撲面而來的體驗(yàn)，又仿佛仙境里的湖光山色朝遠(yuǎn)方延伸，而自己仿佛正置身浪漫的大自然中，自由自在地翱翔。

音樂是聽覺藝術(shù)，通過仔細(xì)聆聽教學(xué)曲目，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ棚w思緒，設(shè)身處地加以想象，不僅能提升課堂教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生們感悟音樂，感悟美好旋律，體悟美的情感，有效提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

二、民間采風(fēng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

一切知識(shí)的習(xí)得最終將在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。因此，強(qiáng)化學(xué)生們的課后實(shí)踐能力，也是小學(xué)音樂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。一改以往只在課堂中進(jìn)行音樂教學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的小學(xué)音樂教師具備帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀贿M(jìn)行采風(fēng)，在大自然中陶冶音樂情操的條件。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)民間音樂，讓學(xué)生們通過音樂活動(dòng)產(chǎn)生審美體驗(yàn)，提高感知力，發(fā)散想象力，提升創(chuàng)造力。

比如，筆者在講解蘇少版小學(xué)音樂《故鄉(xiāng)的月亮》這首曲目時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生們聽唱這首歌曲，讓學(xué)生們感悟不同的節(jié)奏體現(xiàn)出的不同的音樂形象，體會(huì)一下拉丁美洲特有的鋼鼓音樂及表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)體悟其他曲風(fēng)。如帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《草原小姐妹》插曲片段，讓學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)使用琵琶演奏的另一種曲風(fēng)，感受草原上的小姐妹在狂風(fēng)暴雪中解救羊群的英雄事跡。在不同樂器的表達(dá)手法當(dāng)中，感受不同的風(fēng)景與情感，學(xué)生們的審美能力也會(huì)提高。

在教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)感受不同樂器的表達(dá)手法，體悟不同曲目表達(dá)的不同情感，有效提升學(xué)生們音樂素養(yǎng)。

三、自主創(chuàng)作，激發(fā)不竭潛能

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)作家，都具有很大的潛能，而音樂教學(xué)的最終目標(biāo)，就是通過音樂教材的教學(xué)與熏陶，通過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生們內(nèi)心深處的不竭潛能。在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師在講解一課的內(nèi)容后，要求學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容嘗試著進(jìn)行自主創(chuàng)作。

比如，筆者在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂《春來了》時(shí)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱了歌曲，引導(dǎo)學(xué)生們掌握了三拍子和四拍子韻律，進(jìn)一步感受這首曲目歡快明朗的曲風(fēng)，還要求學(xué)生們發(fā)散自己的想象力，想象一下春天的風(fēng)和日麗、勃勃生機(jī)，再聯(lián)想一些其他描寫春天事物的歌曲，進(jìn)行課堂拓展學(xué)習(xí)。有的學(xué)生聯(lián)想到了一首《小燕子》，于是筆者采用多媒體為學(xué)生們引進(jìn)了《小燕子》這首曲目，帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽、跟唱這首歌曲。與此同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作潛能，筆者要求學(xué)生們根據(jù)《小燕子》這首曲目的旋律，自由填詞，凸現(xiàn)一些春天里其他的小動(dòng)物或者景象。學(xué)生們很快就投入到了新曲目的填詞當(dāng)中。有的學(xué)生根據(jù)《小燕子》這首曲目中描寫小燕子活靈活現(xiàn)、可愛調(diào)皮，每年都要來春天里報(bào)到的情形，改編了一首描寫春天蘇醒的報(bào)春者——小草的歌曲，凸現(xiàn)出了小草頑強(qiáng)的形象。

小學(xué)音樂教師不要局限于教材，而是應(yīng)該根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維、展開聯(lián)想，聯(lián)想一些與之相關(guān)的曲目，通過填詞或者改動(dòng)旋律，促使學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生們潛在的能力，進(jìn)而升華學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

由此可見，小學(xué)音樂教師在音樂課堂中，應(yīng)建構(gòu)開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生們聆聽欣賞音樂曲目，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們心中的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行民間采風(fēng)，拓寬學(xué)生們的視野，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生心中的不竭潛能。

參考文獻(xiàn)：

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