袁炳清

摘 要：有效性是小學(xué)語文教學(xué)貫穿始終的主線，也是新課改追求的理念之一。新課改下，本文從做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、把握課堂提問的技巧性、科學(xué)激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的合作性等四個方面，對語文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：有效性；預(yù)習(xí)；提問；積極性；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0022-01

一、做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。小學(xué)語文教學(xué)有效性提升的第一步是教師做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢，不是學(xué)生隨隨便便讀一讀生字、生詞和課文。預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性，是說教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶有目的去預(yù)習(xí)，這樣做，目的明確、任務(wù)清晰、效果理想，往往在教學(xué)的后一個環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)變?yōu)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，師生互動明顯增多，教學(xué)容易相得益彰。

例如，學(xué)習(xí)《梅花魂》時，筆者有意識地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：A文章中的主要人物有哪些？能否說出他們之間的關(guān)系？B我們贊美梅花，是因?yàn)樗心男┢犯衲?？這些品格與中華民族的精神有何關(guān)系？課文題目《梅花魂》中的“魂”有什么特殊的含義？課文為什么要以《梅花魂》為題目？能否改為其他題目？C課文圍繞梅花，重點(diǎn)寫了外祖父的哪幾件事情？各自表達(dá)的思想感情是什么？這樣，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，既增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果，提高了自學(xué)能力，又為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，可謂“一舉兩得”。

二、把握課堂提問的技巧性

提問是師生互動的一種方式，課堂提問運(yùn)用得當(dāng)不僅能有效推動教學(xué)的層層深入，還可以提升學(xué)生的語文認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，從而提高教學(xué)的有效性。新課改下的提問技巧性體現(xiàn)在：

第一，提問要有意識地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提問要分清主次，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。例如，學(xué)習(xí)《智燒敵艦》時，筆者主要從題目上入手去提問。首先，看課文題目《智燒敵艦》，其中的“智燒”主要體現(xiàn)在哪些方面？其次，課文中心詞語是什么？說出你判斷的理由。最后，阿基米德是如何帶領(lǐng)大家用智慧戰(zhàn)勝敵人的？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，問題的答案既體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

第二，提出的問題要有目的性、有價值、有意義，不能過難或過易。問題的目的性是問題指向明確，讓學(xué)生明白需要思考什么，問題的價值性和意義性是說問題對處理教學(xué)重難點(diǎn)、提升學(xué)生語文認(rèn)知、開發(fā)學(xué)生思維是有幫助的。但問題不能太大、過于籠統(tǒng)、過于困難，使學(xué)生百思不得其解；問題也不能過于簡單，使學(xué)生未經(jīng)思考就脫口而出。

三、科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)體，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，但關(guān)鍵因素是學(xué)生。教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵是教師落實(shí)學(xué)生的主體地位，科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生的好奇心很重，學(xué)習(xí)的潛力是巨大的，只要教師采用科學(xué)有效的方法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)習(xí)往往會事半功倍。

第一，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)階段，教師是絕對的教學(xué)權(quán)威，小學(xué)生往往唯教師馬首是瞻，時間一長，會形成教師一言堂、教師霸占課堂、教師一味地講和學(xué)生被動地聽的應(yīng)試教育模式。而新課改下倡導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，因此，教師要尊重每一個學(xué)生、信任每一個學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己成為教學(xué)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，成為課堂學(xué)習(xí)的一員，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上畏懼教師的心理障礙。

第二，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、勇于回答問題。小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，也是語文新課改研究的一個課題。語文教學(xué)追求的成功不是教學(xué)的整體劃一，不是學(xué)生朗讀是否齊聲，也不是學(xué)生千篇一律的作文思維，而是學(xué)生語文思維的百花齊放、百家爭鳴，是學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢做、敢寫，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表獨(dú)特見解的好習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)是必然的。

四、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的合作性

合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，是語文新課程改革的基本理念之一，語文學(xué)習(xí)的方式有很多種，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，尤其是合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該是我們積極倡導(dǎo)的，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生，個體差異非常大，學(xué)習(xí)需求各不相同，家庭教育方式也是不同的。因此，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)因人而異。

例如，小組合作學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分成一個合作小組，先確定學(xué)習(xí)小組長，由小組長組織活動；然后確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中每個成員都應(yīng)該扮演一定的學(xué)習(xí)角色，不能丟棄任何一個成員。通過合作學(xué)習(xí)，成員之間相互交流，溝通看法，發(fā)表見解，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，新課改下小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略多種多樣，只有根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，綜合考慮和運(yùn)用，其教學(xué)的有效性才會顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡官興，陳艷.對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考[J].語文世界，2014，（9）.

[2]蘇秀蓉.讓提問提高語文課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（6）.