黃健

【摘 要】人基于不同的認知能力和每個人具有的特殊的認知方式被稱為多元智能理論，且這個理論與當下的新課程是十分一致的，也就是說不謀而合。并且現(xiàn)在社會更加注重的是學生怎樣發(fā)展多元能力及怎樣提升多元能力，所以今天本文主要講的內(nèi)容就是分析怎樣復(fù)習多元智能理論并且針對多元智能理論的復(fù)習進行分析的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；多元智能化理論；復(fù)習策略

一、語言智能能力

初中階段學生最重要最應(yīng)具備的基本能力是語言表達的能力與怎樣應(yīng)用語言。如果不具備語言智能理解理論，那么即使理解題意也不能將題很好的分析并且表達出來，所以語言智能理論是初中階段最需要學生具備的基本能力之一。很多人認為，語言智能能力與數(shù)學的教學并沒有太大的關(guān)系，其實不是的，很多數(shù)學證明題要先被理解，后被分析之后才能解答出來的，這就要學生具備良好的理解能力，并且理解能力是具備在語言表達能力之上的，也就是說他們倆個是息息相關(guān)的，所以學生只有在語言能力具備的基礎(chǔ)之上才能夠通過自己的邏輯思維方式的指導(dǎo)下，將證明題分析出來，從這些我們可以看出來，語言智能對我們的重要性，在初中數(shù)學復(fù)習過程的教學中，我們懂得了我們應(yīng)該注重語言智能的培養(yǎng)，才能對學生學習更有幫助。

初中數(shù)學教學中有一個重要難點及有一定難度的地方，我們把他稱之為“反證法”，這就要考驗學生的思維能力及語言智能能力。并且這部分的教學內(nèi)容不僅對學生的邏輯思維能力有較高的要求，對學生的語言智能能力的提升更有很大的幫助，在復(fù)習這部分課程的時候，老師可以簡介的提升學生的語言智能能力，對學生也是一個考驗，因為這部分的內(nèi)容比較重要，所以肯定會有學生掌握不牢固，為了讓學生掌握更加牢固除了老師講解以外，還需要學生自己研究，探究，討論，尋找其它的解題思路，讓自己的邏輯思維更加開闊，這樣能使學生的積極性提高，主觀意識提高，通過對證明題的不斷推敲，討論并且分析，自己解答，表達的方式，讓學生更加牢牢的掌握“反正法”的意義。這個過程不僅是對學生思維方式的考驗更是對學生語言只能能力的考驗，這個過程能讓學生理清思路，更能是學生的語言智能能力大大提高，使他們真正理解反證法的意義以及更好的掌握反證法，可想而知這樣的復(fù)習課程是非常有意義的。

二、數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)

初中數(shù)學教學的課程中，還有一個難點就是數(shù)學邏輯智能培養(yǎng)，并且數(shù)學邏輯智能培養(yǎng)是一個長時間的積累過程，數(shù)學邏輯智能培養(yǎng)不僅在數(shù)學中，在平常的時候也是非常重要的一個階段，教師在教學中也可將數(shù)學邏輯智能培養(yǎng)當做另一個重點，學生不僅僅具備獨立思考的能力，還具備對問題的探究問題，提高數(shù)學邏輯智能能力對學生的成績有很大幫助。

其中還有一些令學生頭疼的，比如說分式，分式化簡是一個難點，也是學生比較容易出問題的地方，看著一個個分式組合在一個等式里，但卻不知道從哪入手，去解決這個難題。所以對于這部分我打算給學生準備一些聯(lián)系性較強的題，來鍛煉學生們對你的熟知度以及對問題的印象。很生硬死板的講題方式一般學生不能很快的融匯貫通，所以我采取的是有措施的講解，提起學生們的興趣，讓數(shù)學看起來，聽起來，學起來更生動，更具體。首先，第一步學會通分換成同分母的分式，在進行計算，但是有特殊情況也是不可行的，到時我在給予學生幫助，讓他們自己先觀察分式的特點，然后并尋找形式上的特點，祝他們完成特殊的題。讓他們對這種題有一種好奇性，探索性。不斷挖掘最終的答案。確實，這個方法使學生離成功更進一步，并且很好的現(xiàn)象使學生獨立思考完成，使學生轉(zhuǎn)化了思維方式，簡直是一舉倆得。經(jīng)過啟發(fā)，很好的將學生腦海中凌亂的知識點進行了梳理，還達到了復(fù)習的目的，從而就會提升數(shù)學邏輯智能能力。

三、空間智能培養(yǎng)

在初中學習階段中，學習數(shù)學最重要的是有空間思維方式與想象力，并且在初中階段學生就開始接觸到幾何的知識點，對于這部分的學習最主要的是學生具備良好的空間智能能力，也就是說在初中學習階段空間智能的培養(yǎng)是非常重要的，畢竟初學是學習的最好時期，也是理解能力較強的時期，也就是說初中是為空間智能的培養(yǎng)打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，一切都不再是難題。幾何要求學生能夠做到數(shù)形結(jié)合，再加上自己的邏輯思維方式以及想象力就可以將幾何難題解決掉了，但是，知識點也是非常重要的，缺了知識點的幾何題是不完整的。就像是“因為”缺少了“所以”，有原因卻沒有結(jié)果，有結(jié)果卻不知道從什么根據(jù)而來，所以說學生應(yīng)該記住重要知識點。例如SSS 、SAS 、HL、兩直線平行內(nèi)錯角相等、內(nèi)錯角相等倆直線平行等性質(zhì)，這些都是非常重要的。

其實初中階段接觸到的幾何問題，都不會是太難，但是對于剛出入茅廬的學生們無疑是一個大的難題，對于初中學習來說都是難以克服的心理障礙，總是心里暗示自己說幾何太難，其實并不是這樣的，不要對一個問題或是事物抱有自己的看法，尤其是帶著有色眼鏡去看，更是不對的，心理暗示會是你失敗的主要問題，所以不要暗示自己，幾何太難。要相信自己，幾何，so easy。

說到底多元智能理論更注重的是學生在各個方面的培養(yǎng)，也就是說學生綜合能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師考驗的不僅僅是學生知識點的掌握以及熟識度，更考驗的是學生綜合能力的發(fā)展與能力的提高。這無疑是給初中生的學習帶來了方便。而且在這過程中學校注重的不僅僅是學生知識點掌握的熟識度，也注重學生各方面的發(fā)展，例如學生語言智能、數(shù)學邏輯思維智能、以及空間智能的培養(yǎng)，這些都是非常重要的。學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，就在于這些，這些也是學生綜合素質(zhì)的一個整體表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]石莉.基于多元智能理論的初中數(shù)學復(fù)習策略[J].文理導(dǎo)航旬刊， 2013（6）：63-63.

[2]佟廣志.多元并舉，思維開花——基于多元智能理論下的初中數(shù)學復(fù)習策略淺探[J].考試周刊， 2013（71）：69-69.