李艷麗

摘要：在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中，整體教學(xué)作為重要的教學(xué)模式出現(xiàn)，它首先從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性為起點(diǎn)，考察學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了豐富的課題、課程材料、組間合作以及學(xué)習(xí)成績評(píng)定教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)理論實(shí)踐過程為背景，探討了該教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)涵，并重點(diǎn)闡述它的實(shí)踐操作過程。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué) “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論” 實(shí)施內(nèi)涵 實(shí)踐應(yīng)用

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》是我國高等師范院校所設(shè)置的小學(xué)教育師范專業(yè)核心必修課程，是內(nèi)容相當(dāng)全面的小學(xué)數(shù)學(xué)課程之一。但是在我國，小學(xué)學(xué)科教育過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。整體教學(xué)實(shí)踐的加入改善了這一問題，它讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流提供了廣闊的自由空間。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”與整體教學(xué)

1.關(guān)于整體教學(xué)

整體教學(xué)基于整體課程思想概念所提出，它興起于上世紀(jì)80年代末，目前依然處于理論研究初期。整體教學(xué)并非單純的課程形態(tài)，本質(zhì)上來說它是基于課程理想與愿景的綜合性表達(dá)，主要強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變與靈性的有效界定，在課程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身心、知識(shí)領(lǐng)域、社會(huì)生活的有效聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過程中，整體教學(xué)不但促進(jìn)師生、生生合作交流，也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化關(guān)系，而它所主張的整體注重相互滲透轉(zhuǎn)變、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展更是整體教學(xué)的精髓所在。所以說，整體教學(xué)理念下課程思想、內(nèi)容的統(tǒng)一整合非常重要，它將相互關(guān)聯(lián)的整體性原則完全滲透到了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，希望通過完整的教學(xué)內(nèi)容過程來培養(yǎng)在身體、心理、情感與精神方面都完整的人，這種科學(xué)理性的學(xué)科設(shè)計(jì)也讓學(xué)科學(xué)習(xí)擁有了知識(shí)傳播的情景性、問題提出的定向性以及案例展開的互動(dòng)性、社會(huì)性與內(nèi)驅(qū)性，非常適合于對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效優(yōu)化過程。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)施內(nèi)涵

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)是面向師范生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)科角度來講，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程主要涵蓋3方面內(nèi)容：教學(xué)理論知識(shí)、課程理論知識(shí)與學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容，而整體教學(xué)內(nèi)容的加入就是希望將這三者融合到一起，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的整體性與全面性。在教學(xué)過程中，教師會(huì)給出正確的學(xué)科引導(dǎo)，并配合多種學(xué)習(xí)資料、教師自身經(jīng)驗(yàn)來形成網(wǎng)狀教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，而教師也會(huì)圍繞合作交流學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，以此來幫助學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程[1]。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用從頭至尾都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體性，它主要從數(shù)學(xué)課題、課程材料的典型選擇、學(xué)習(xí)共同體的建立、小組合作學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)這幾方面來展開實(shí)踐應(yīng)用。

1.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容的典型選擇

如上文所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程在融入整體教學(xué)理念以后，教師應(yīng)該首先為學(xué)生選擇典型數(shù)學(xué)課題，這也是課程展開的關(guān)鍵。題目選擇方面應(yīng)該以淺顯易懂、能夠詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容概念的典型題目為主，以突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論核心內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。舉例來說，教師可以基于小學(xué)數(shù)學(xué)長方形面積計(jì)算來為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)題目，如下題：

“假設(shè)現(xiàn)在有兩個(gè)長方形玩具，它們的周長都相等，分別將兩個(gè)玩具命名為a和b，如果a的長度寬度比例為4：3，b的長度寬度比例為5：3，那么a和b的面積分別為多少？”這道題目的答案并不是唯一的，所以說在學(xué)生解題過程中不用擔(dān)心會(huì)給出錯(cuò)誤答案，其目的也是為了鍛煉小學(xué)生解題的開放性思維，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如上述典型數(shù)學(xué)題目選擇之后，就要進(jìn)入課程材料的選擇過程中，它主要是為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、數(shù)學(xué)知識(shí)框架及資料研究做前期鋪墊，同時(shí)也為教學(xué)過程設(shè)立成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，課程材料要求設(shè)置以下3點(diǎn)內(nèi)容依據(jù)點(diǎn)：第一，應(yīng)該為學(xué)生選擇具有趣味性的課程材料，以此來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛；第二，教師應(yīng)該從整體把握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，確保數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過程中的融會(huì)貫通，并做到“因人而異”，根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來有序展開整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生提供較為全面化的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)向，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，溫故知新，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，從整體上實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。從整體教學(xué)的發(fā)展角度來看，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的開展就是要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)觀念銜接在一起，形成完整的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)，為此后更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下前期基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體其本質(zhì)就是建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生構(gòu)建多元化的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐環(huán)境，要求學(xué)生在分組學(xué)習(xí)討論過程中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分組學(xué)習(xí)是多種教學(xué)模式中比較青睞的集體學(xué)習(xí)理論模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)過程，因此可以說不但要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系方面的共同體，也要實(shí)現(xiàn)人與人之間的共同體，做到整體教學(xué)的貫徹始終[2]。

3.小組合作學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)

最后的學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)也要基于小組合作模式展開，可以設(shè)置小組組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)兩種模式，而教師評(píng)價(jià)則主要集中在對(duì)學(xué)生組間數(shù)學(xué)知識(shí)討論、習(xí)題練習(xí)方面的整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置為50分，其中包括學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用和分析，也包括對(duì)課程材料及習(xí)題的解題思路，在課堂上回答問題的準(zhǔn)確率及積極度等等。而教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)也要設(shè)置為50分，這其中包括課程材料選擇、教學(xué)過程執(zhí)行效果、學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握能力、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響以及數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的推進(jìn)，這5項(xiàng)各取10分。為此，教師就可以清晰了解和把握“小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)可能存在的問題，并在此之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再次展開有針對(duì)性的教學(xué)過程[3]。

結(jié)語

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中進(jìn)行整體教學(xué)實(shí)踐不但能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，對(duì)完善課堂教學(xué)內(nèi)容也有一定幫助作用。教師應(yīng)該時(shí)刻確保以學(xué)生為本，注重與學(xué)生交流與合作，將數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)合理融合到教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)全局觀念及小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)鍛煉過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙庭標(biāo).整體教學(xué)：提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效路徑[J].上海教育科研，2015（2）：88-90.

[2] 唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐[J].教育探索，2012（6）：57-58.

[3] 秦連紅.試論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（18）：196-196.