馬穎

摘要：小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教學質(zhì)量的高低對于學生以后的發(fā)展具有至關重要的影響。英語是小學教育的重點學科之一，但從目前的英語教學情況來看，小學英語教學還存在一定的問題，本文在深入分析小學英語教學特點基礎上，簡要闡述了講故事在小學英語教學中的應用策略，希望對提升小學英語教學質(zhì)量起到一定的作用。

關鍵詞： 講故事 小學英語教學 應用 策略

隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視，在小學教育過程中，素質(zhì)教育的貫徹和實施尤其重要。在小學英語教學實踐中，由于小學生的心理特點，傳統(tǒng)的教學方式存在諸多弊端，教學質(zhì)量不高，學生學習的主動性和積極性沒有得到充分調(diào)動。講故事教學方式的應用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學模式，并且提升了小學英語教學的質(zhì)量。

一、講故事教學法在小學英語教學中應用的重要意義

1.有利于集中小學生的注意力

在我國當前的教育體制之下，小學生的年齡一般都在六到十三歲之間，這個年齡段的小學生心智尚未完全成熟，對于外界事物充滿強烈的好奇心，各方面的能力都處于形成階段[1]。加之英語對于小學生來說是一門相對陌生的學科，教學過程中比較枯燥，所以，在英語教學過程中，小學生很難長時間的將注意力集中在課堂上，教學質(zhì)量很難提升。而講故事教學方式的應用，對于集中小學生的注意力，提高英語教學質(zhì)量起到了一定的作用。由于小學生的天性特點，他們喜歡聽故事，越精彩的故事對小學生的吸引力就越大，所以，故事教學法很好的將小學生的注意力集中在了英語教學課堂上，教學質(zhì)量自然就會得到提升。

2.有利于加深小學生對于英語知識的印象

作為一門人文學科，英語的學習過程相對比較枯燥。另外，由于小學生成長在漢語環(huán)境之中，很少接觸到西方文化，所以在學習英語的時候難免會有一定程度的不適應，從而導致小學生記憶英語知識不夠牢固，影響了整體的教學質(zhì)量。故事教學方式的運用，對于加深小學生的知識印象具有十分明顯的作用。在英語學習過程中，枯燥的單詞和語法知識很難記住，但是如果老師利用精彩的故事為載體，將英語單詞和語法知識融入故事之中，小學生的印象就會非常深刻，并且不容易忘記，學生記憶英語知識變得扎實了，教學質(zhì)量也就提高了。

3.有利于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)

隨著課程改革的實施，素質(zhì)教育逐漸走進人們的視野，小學教育是素質(zhì)教育的關鍵時期[2]。在英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式受應試教學觀念的影響較重，老師只關注學生應試成績的提升，不注重綜合能力的培養(yǎng)，英語學習過程基本都以背誦方式為主。長此以往，對于小學生的未來發(fā)展是十分不利的。故事教學法的應用，不僅提升了英語課堂的教學質(zhì)量，而且充分的調(diào)動了小學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了小學生的語言組織能力和表達能力，對于英語這樣一門應用性的學科來講，這是十分重要的。

二、講故事在小學英語教學中的應用策略

1.利用故事講授新單詞和新句型

在小學英語教學過程中，對于小學生來說，英語知識過于枯燥和乏味，尤其是單詞和句型，老師在講解的時候很難講的生動具體，又便于小學生理解，而單詞和句型又是學習英語最重要的基礎知識，所以，單詞和句型教學也一直是小學英語教學的難點[3]。為了加深小學生對于單詞和句型的理解和記憶，老師可以利用故事教學法，將其融入到英語故事之中，從而使枯燥的單詞和句型知識用故事的形式呈現(xiàn)出來。這樣的教學模式，不僅可以使小學生加深對單詞和句型知識的理解，而且還可以讓小學生體會到單詞和句型的具體應用語境。比如說，在講解《Hello》一課時，教學的主要目標是讓小學生掌握英語打招呼的幾種常見方式，這時老師就可以將這幾種簡單的句型整合在一個簡單的英語故事之中，利用對話的形式予以呈現(xiàn)，并且可以讓小學生進行聽說練習。通過這樣的過程，小學生將會對其中的單詞和句型全面的理解和掌握。

2.通過講故事的方式培養(yǎng)小學生的英語運用能力

對于語言的學習來說，需要經(jīng)過輸入和輸出兩個十分重要的過程。輸入過程需要大量的語言素材積累，輸出過程需要將之前掌握的大量語言素材進行加工和整理，從而內(nèi)化成自身語言的過程中，英語學習也是如此[4]。在小學英語教學過程中，老師除了利用英語故事進行相關知識的講解之外，還應該利用故事培養(yǎng)小學生的英語運用能力。具體來說，在小學生具備基本的英語能力以后，老師就可以讓小學生自己編出英語故事，將相應的知識結(jié)合起來，或者采用課堂對話的形式，直接讓小學生在課堂上進行練習。故事或者練習的主題由老師確定，但是對于具體內(nèi)容，可以由小學生自由的發(fā)揮，在此過程中，學生的英語知識得到了充分的調(diào)動，英語能力也會相應提升。

3.培養(yǎng)小學生的英語文化意識

在英語教學過程中，學生的文化意識對于教學效果具有十分積極的作用。文化知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，幾乎包括生活的方方面面，所以，文化意識的培養(yǎng)對于學生更好地掌握英語知識具有一定的促進作用[5]。因此，在英語教學過程中，老師應該利用故事教學法，深入挖掘生活中的教學素材，將這些生活素材融入到英語故事之中，從而使小學生通過英語故事的學習和理解，熟悉西方文化，從而促進英語的學習。比如說，老師可以提供一些生活方面的素材，然后讓小學生通過故事的形式，描述西方國家小學生一天的生活，然后通過中西方文化的對比，掌握文化知識之間的差異，加深對英語的理解。

結(jié)語

講故事教學是比較符合小學生心理成長特點的教學方式，在小學英語教學中的應用，對于提升教學質(zhì)量具有一定的促進作用。所以，在教學過程中，老師應該不斷的探索和改進運用形式，提升學生的運用能力，使小學英語教學質(zhì)量得到提升。

參考文獻

[1]黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學，2015（31）：93.

[2]戴麗燕.故事主題教學法在小學英語語法中的應用[J].都市家教（下半月），2015（4）：67-67.

[3]王麗春.尊天性，學語法--小學英語教學中的故事價值與應用[J].南京曉莊學院學報，2005，21（6）：49-52.

[4]劉思瑤.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（3）：56-57.

[5]潘華.有效使用故事進行小學英語趣味教學[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（5）：60-60.