梁紅京

【摘 要】當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)受到越來越多學(xué)校的重視，如在基礎(chǔ)型課程、拓展和探究型課程、快樂活動(dòng)日、校園特色活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面很有特色，在評(píng)價(jià)中大力推廣描述性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等過程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，都或多或少地在促進(jìn)著學(xué)生的人格完善和個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在瓶頸或者困難，文章嘗試以《上海市學(xué)生成長記錄冊》的開發(fā)和使用為例，來闡釋學(xué)校在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具選擇上的可行路徑和可能遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；學(xué)生評(píng)價(jià)；成長記錄冊；個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0076-03

學(xué)生成長記錄冊是介于原來的成績單和學(xué)生檔案袋之間的一種評(píng)價(jià)記錄工具，它避免了原成績單用于結(jié)果評(píng)價(jià)的單一功能，在吸取學(xué)生檔案袋的質(zhì)性評(píng)價(jià)功能的同時(shí)也減少了家長閱讀的難題，是一種較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具?！渡虾Ｊ袑W(xué)生成長記錄冊》于2005年研制，2006年9月開始全面實(shí)施，并在近年結(jié)合國家綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求和上海的地域特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，但它在實(shí)際使用中也遇到了一些操作上的困難，需要選擇這一工具的學(xué)校和教師理性對(duì)待。

一、學(xué)生成長記錄冊的欄目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的成長價(jià)值

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，有利于學(xué)生的人格完善和個(gè)性發(fā)展

《上海市學(xué)生成長記錄冊》在名片、行為規(guī)范、校園特色活動(dòng)、拓展和探究型課程、快樂活動(dòng)日、成長記錄、課外閱讀交流情況、心靈溝通等方面都很有特色。

如扉頁“我的名片”，包括出生地、過敏食物、過敏藥物、性格、近期愿望、擔(dān)任的校/班/團(tuán)工作、最感興趣的職業(yè)/行業(yè)/專業(yè)等，還可以貼一張生活照，很受學(xué)生歡迎；行為規(guī)范更是考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)設(shè)計(jì)。

小學(xué)的“探究型課程學(xué)習(xí)情況記錄表”分為“開心指數(shù)”和“收獲指數(shù)”，用涂星的形式評(píng)價(jià)，小學(xué)高年級(jí)新增“我還想學(xué)習(xí)/探究的問題”欄目；高中的“研究性學(xué)習(xí)情況記錄表”可填寫多個(gè)課題情況?！拔业慕巧狈譃樨?fù)責(zé)人、參與者；“研究性學(xué)習(xí)專題報(bào)告”由學(xué)生從本學(xué)期各類研究活動(dòng)經(jīng)歷中選擇一個(gè)最具代表性的調(diào)查研究課題或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行描述，內(nèi)容應(yīng)包括完整的研究（調(diào)查）報(bào)告、研究（調(diào)查）過程中的照片、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

“課外閱讀交流情況記錄表”由小學(xué)低年級(jí)積累好詞好句，記錄讀書活動(dòng)的主題，過渡到小學(xué)高年級(jí)要求學(xué)生回顧一次快樂的讀書活動(dòng)，到高中的記錄書籍名稱、推薦理由、時(shí)間和交流范圍等內(nèi)容。

“成長記錄冊”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇最能反映自己進(jìn)步或者成長的清晰證據(jù)。證據(jù)形式不限，可以是家庭作業(yè)、測驗(yàn)和論文、活動(dòng)錄像等，還可以附頁的形式呈現(xiàn)。這些欄目，處處從細(xì)微處呵護(hù)著學(xué)生的成長。

綜合評(píng)價(jià)雷達(dá)圖則能夠最快捷地洞悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r。如小學(xué)階段的綜合評(píng)價(jià)雷達(dá)圖由“學(xué)業(yè)成績綜合圖”“行為規(guī)范綜合圖”“綠色指標(biāo)綜合圖”等雷達(dá)圖組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體都各有側(cè)重。

在最新的高中學(xué)生成長記錄冊中還準(zhǔn)備設(shè)計(jì)“學(xué)生心理情感發(fā)展性評(píng)語”和“職業(yè)生涯”（高一側(cè)重對(duì)自己崇拜的親人、鄰居或長輩職業(yè)的認(rèn)識(shí)，高二側(cè)重體驗(yàn)職場從業(yè)者的喜怒哀樂，高三側(cè)重職業(yè)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。之所以增加心理健康的內(nèi)容，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，孩子心理健康、樂觀豁達(dá)，比什么都重要。

2. 評(píng)價(jià)主體更全面，操作更靈活

例如，“行為規(guī)范情況記錄表”的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的全面性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性、形式的活潑性。

“行為規(guī)范情況記錄表”的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、伙伴、教師、家長等。如小學(xué)一年級(jí)“行為規(guī)范情況記錄表”第5項(xiàng)“自己能做的事情自己做”和第10項(xiàng)“遵守規(guī)則有秩序”主要涉及家庭、社會(huì)生活，教師和學(xué)生互評(píng)都有困難，這樣家長的評(píng)價(jià)就比較真實(shí)可信。

“行為規(guī)范情況記錄表”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括國家意識(shí)、公民責(zé)任、合作分享、交流表達(dá)、自信獨(dú)立、正直誠實(shí)、尊重欣賞、創(chuàng)新質(zhì)疑、自律反思、生活規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我保護(hù)等內(nèi)容。在確定具體評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生一看就明白，如國家意識(shí)，小學(xué)一年級(jí)確定的內(nèi)容是“升國旗時(shí)立正敬禮”。

在呈現(xiàn)形式上，成長冊充分考慮各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，如在新的一年級(jí)成長冊中，“行為規(guī)范情況記錄表”各條內(nèi)容不僅加注了拼音，還為每條內(nèi)容增加了圖畫，以方便一年級(jí)學(xué)生更好地使用。為了方便學(xué)生填寫，一年級(jí)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)主要用涂星這一學(xué)生喜愛的形式進(jìn)行。

為了促進(jìn)學(xué)生的成長，“行為規(guī)范情況記錄表”可以采用一學(xué)期多次評(píng)定的操作流程，做得好就有一顆星，沒做到就沒星，定期評(píng)價(jià)，學(xué)期末總評(píng)。如某學(xué)校配有更細(xì)化的過程性評(píng)價(jià)積章手冊——《微笑存折》，針對(duì)成長記錄冊中部分行規(guī)評(píng)價(jià)要求安排了每周一次的階段評(píng)定，以貼章的形式呈現(xiàn)。期末對(duì)各項(xiàng)的獎(jiǎng)?wù)路e累做統(tǒng)計(jì)，自評(píng)和他評(píng)時(shí)可以參考。他評(píng)時(shí)參考積章數(shù)的百分比，如：獲章率是80%以上可得此項(xiàng)4顆星；60%以上得3顆星；40%以上得2顆星；20%以上得一顆星；20%以下不得星（這類情況基本沒有）。

3. 描述性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生評(píng)價(jià)的問題聚焦度和反思深度

例如，《上海市學(xué)生成長記錄冊》提倡各科教師使用描述性的評(píng)語。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)仍是學(xué)習(xí)反饋的最主要形式，它采取的是要素分解的思路，把整體的學(xué)習(xí)分解為各門學(xué)科，然后通過各門學(xué)科的評(píng)價(jià)獲知學(xué)生發(fā)展的信息。這種取向的評(píng)價(jià)一方面不能夠關(guān)涉學(xué)生發(fā)展的全部，很多有價(jià)值的要素可能會(huì)被忽略。即使有評(píng)語，很多教師寫評(píng)語的原動(dòng)力并不是真正為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了盡責(zé)，盡學(xué)校規(guī)定的職責(zé)?！皟?yōu)點(diǎn)加希望”的模式化評(píng)語套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，使教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動(dòng)于衷，家長讀后無可奈何，這樣做，既沒有對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

描述性評(píng)語是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)形式，它啟發(fā)我們在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不放棄分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法，而是先把習(xí)以為常的以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為評(píng)鑒學(xué)生好壞的方法置于一旁，認(rèn)真地“傾聽”學(xué)生，并將那些生成性的動(dòng)人瞬間用文字記錄下來，從而有利于恢復(fù)學(xué)生評(píng)價(jià)的整體性、復(fù)雜性和發(fā)展性，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的問題聚焦度和反思深度。

新的《上海市學(xué)生成長記錄冊》專門有“心靈溝通”欄目，分兩頁：第一頁左、中、右分別為“家長的話”“我來說一說”和“伙伴的話”，第二頁分別為“任課教師的話”和“班主任的話”。

“家長的話”“伙伴的話”和“我來說一說”分別由家長和學(xué)生留言?！盎锇榈脑挕狈謨筛?，兩格顏色統(tǒng)一，這樣一來，一個(gè)伙伴可以寫一格的話，也可以寫兩格的話，還可以讓兩位伙伴各寫一格留言。“老師的話”這一頁左半邊四塊合為一大塊，四格顏色統(tǒng)一，可以由一位任課老師填寫，也可以由多位任課老師填寫。這樣設(shè)計(jì)的目的，是方便任課老師留言，如一位任課老師可以寫四格的話，也可以讓四位任課老師各寫一格留言。本部分的設(shè)計(jì)理念為：任課老師可以挑選自己得意的或需要重點(diǎn)幫助的學(xué)生填寫，其余的學(xué)生留給班主任填寫，這樣就不僅能取得更好的溝通效果，而且還能減輕教師的工作量。

4. 在學(xué)科評(píng)價(jià)中按主題模塊，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就三個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)

以小學(xué)低年段的語文學(xué)科為例，學(xué)生成長記錄冊設(shè)立了“識(shí)字與寫字”“閱讀”和“表達(dá)”三個(gè)主題模塊。

學(xué)生成長記錄冊倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中開展分項(xiàng)評(píng)價(jià)，特別是各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)要從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及觀察點(diǎn)，并提出評(píng)價(jià)方式建議。這樣做的目的就在于引導(dǎo)教師和學(xué)生在教與學(xué)中要將關(guān)注的重點(diǎn)從考試轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展。要求教師和學(xué)生不要僅僅關(guān)注考試的知識(shí)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣、內(nèi)在的動(dòng)機(jī)等，因?yàn)檫@些才能真正影響學(xué)生今后的生活。如在小學(xué)低年段語文學(xué)科中，“學(xué)業(yè)成果”主要看的是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，即學(xué)生“能做什么”，而不是測量學(xué)生“知道什么”；“識(shí)字與寫字”模塊主要考查學(xué)生的漢語拼音拼讀能力、識(shí)字能力、書寫能力、查字典能力，“閱讀”模塊主要考查學(xué)生的朗讀能力、理解能力、提問能力，“表達(dá)”模塊主要考查學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。

三、問題反思與建議

1. 學(xué)生成長記錄冊評(píng)價(jià)對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生能力有指導(dǎo)作用，但操作有一定困難

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，校長普遍認(rèn)可學(xué)生成長記錄冊評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施路徑，覺得這項(xiàng)工作與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”相結(jié)合，能全面了解和促進(jìn)學(xué)生的成長，很有意義。同時(shí)，有校長、教導(dǎo)主任和教師提出，學(xué)生成長記錄冊在操作上有一定的難度，教師精力有限，感覺較繁瑣、負(fù)擔(dān)重。

2. 凸現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位是減輕教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)的有效途徑

學(xué)生成長記錄冊的記錄和評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)生的機(jī)會(huì)而不是教師的負(fù)擔(dān)?！渡虾Ｊ袑W(xué)生成長記錄冊》在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”的設(shè)計(jì)中，特別突出了學(xué)生“自評(píng)”，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為評(píng)價(jià)的主體。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師的主要角色是輔助學(xué)生使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助學(xué)生成為熟練的自我評(píng)價(jià)者，因此，學(xué)生應(yīng)逐漸習(xí)慣把持續(xù)性的評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中一個(gè)自然的、有意義的過程來對(duì)待。利用評(píng)價(jià)的指標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會(huì)逐漸內(nèi)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展自己的反思能力，逐漸清楚自己的弱點(diǎn)和長處，并逐步改善自己的表現(xiàn)，從而監(jiān)控自己的發(fā)展。實(shí)際調(diào)研結(jié)果也證實(shí)了學(xué)生確實(shí)具有這種能力。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性特征明顯，雖然學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)基本以關(guān)注學(xué)習(xí)、承諾自己會(huì)變得更好為主，但還是很真實(shí)的。尤其是同伴的評(píng)價(jià)，不僅真實(shí)，還很全面，充滿著童趣。學(xué)生評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)）之所以能吸引我們的目光，是因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)接近學(xué)生的實(shí)際生活。

3. 校本特色評(píng)價(jià)工具與《上海市學(xué)生成長記錄冊》配套使用，是學(xué)生成長記錄的重要依據(jù)

學(xué)生各學(xué)科的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)業(yè)成果”的考查結(jié)果特別強(qiáng)調(diào)要有過程性的數(shù)量保證予以支撐和證實(shí)，以使評(píng)價(jià)更科學(xué)可信。正如前面提到的，學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)工具，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等，都是質(zhì)性評(píng)價(jià)形式，它啟發(fā)我們在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，并放棄分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法，而是先把習(xí)以為常的以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為評(píng)鑒學(xué)生好壞的方法置于一旁，認(rèn)真地“傾聽”學(xué)生，并將那些生成性的動(dòng)人瞬間用文字等方式記錄下來，從而有利于恢復(fù)學(xué)生評(píng)價(jià)的整體性、復(fù)雜性和發(fā)展性，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的問題聚焦度和反思深度。當(dāng)前，很多針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長比較關(guān)注學(xué)生最后取得的成績。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及歷程，關(guān)注非認(rèn)知因素，如與人合作的能力、參與社會(huì)活動(dòng)的能力等，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素在學(xué)生發(fā)展中的重要地位，這些都可以在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”中尋覓到蹤跡。也就是說，重視學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，就是希望引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注這些學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的整個(gè)過程。

事實(shí)證明，將學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)與《上海市學(xué)生成長記錄冊》配套使用，起到了相輔相成的效果。例如，某副校長雖然也很認(rèn)同學(xué)生成長記錄冊的評(píng)價(jià)方式，但在具體操作中同樣也有不少困惑，由此進(jìn)行了改進(jìn)。他們的做法是：日常分項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，注重記錄學(xué)生的行為、體會(huì)和收獲，留下學(xué)生真實(shí)的成長足跡。如英語朗讀的錄音，能證明寫作水平取得進(jìn)步的不同習(xí)作，能證明取得進(jìn)步的書法作品或作業(yè)樣本等，特別是注重記錄學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵事件。在該校的電子檔案袋評(píng)價(jià)平臺(tái)上，即使學(xué)生僅僅是寫字水平有了提升，也可將作業(yè)拍照上傳，會(huì)有同學(xué)、家長為其點(diǎn)贊，點(diǎn)贊數(shù)到達(dá)某個(gè)數(shù)量，即可獲得與校長合影等獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生參與的興趣高，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果也好。此外，教師還可將學(xué)生的分項(xiàng)發(fā)展情況通過手機(jī)及時(shí)推送給家長，使家長能及時(shí)了解孩子的進(jìn)步。

（編輯：朱澤玲）