翟靜

【摘 要】嘗試教學中，學生的嘗試是教師指導下的有目的、有步驟的嘗試。嘗試指導分為嘗試前、嘗試中、嘗試后三個階段。教師做好嘗試指導，須掌握優(yōu)化嘗試心理、變化嘗試條件、調(diào)控嘗試行為、指導嘗試方法、點撥嘗試重點、回應學生質(zhì)疑等基本策略。

【關鍵詞】嘗試教學；嘗試指導；嘗試心理；嘗試方法；質(zhì)疑

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0012-02

一般的嘗試活動，往往出現(xiàn)錯誤（失?。┒嘤谡_（成功）。20世紀初，美國心理學家桑代克根據(jù)貓學習拉開籠門取得食物的實驗，得出動物學習是一種漸進性的、盲目的嘗試與錯誤的過程，并將此理論機械地推廣至人類學習過程，這就是影響較大的“嘗試錯誤說”。直至20世紀末，邱學華老師從正反兩方面審視嘗試與錯誤，并將嘗試與成功聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性地提出了“嘗試成功說”，我們對嘗試活動才有了更為全面和科學的認識。已有的嘗試教學實踐充分證明，只要具備了合適的教學條件，學生的嘗試活動就能夠獲得成功。

由此我們可以認定，在嘗試教學中，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下的有目的、有步驟的嘗試。學生在嘗試活動中主體作用的充分發(fā)揮，需要教師的精心指導。學生嘗試和教師指導這兩方面是互相依存、緊密聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才會使學生的嘗試有的放矢、有法可依、有章可循進而獲得成功。因此，充分發(fā)揮教師的指導作用，是保證學生嘗試成功的關鍵。

一、嘗試指導的教學定位

教師指導與學生嘗試活動間的關系可用圖1來表示。

圍繞學生的嘗試學習活動，教師的嘗試指導可分為嘗試前、嘗試中、嘗試后三個階段。

在學生嘗試前，教師要首先進行嘗試教學活動設計，規(guī)劃學生嘗試的任務及步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，并輔之以設計嘗試指導語或提出自學思考提綱。其中，指導學生自學是此階段的核心任務。

在學生嘗試中，教師必須巡回指導，充分了解學生的嘗試情況并給予有針對性的指導，特別是對學困生要進行個別輔導，幫助他們順利完成嘗試任務。此階段，教師指導的核心任務主要體現(xiàn)在發(fā)揮舊知識的基礎作用、準備題的引導作用、課本的示范作用、學生之間的互補作用這四個方面，以此促進學生嘗試活動的有效實施。

在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生自己講解，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行改正。依靠學生自身力量不能解決的，教師應針對學生學習困難的地方及教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生明了學習本質(zhì)、系統(tǒng)掌握知識、切實發(fā)展能力。

嘗試指導的關鍵在于做到：啟發(fā)有方，指導有度。既不要忽視教師的指導作用，又不能讓教師包辦代替，要恰到好處。要做到“大膽地退出來，適時地站進去”，當學生遇到困難，真正需要幫助時，教師再進行適當?shù)闹笇?。這當然有一定的難度，對教師的教學素養(yǎng)是個不小的考驗，因而特別需要教師掌握好嘗試指導的基本策略，在實踐中不斷研究、提升自己的指導水平。

二、做好嘗試指導的基本策略

由于教學活動的復雜性、多變性、現(xiàn)場性，我們不可能憑借預設完全控制教學活動中發(fā)生的一切。這即是說，教學活動中的教師實質(zhì)上處于隨機應變的狀態(tài)，不斷地結(jié)合具體教學情況對各種相關要素進行平衡調(diào)配、優(yōu)化處理。嘗試教學提倡尊重學生、相信學生、依靠學生，強調(diào)基于學生學情變化對教學作出相應調(diào)整。但這并不意味著教師教學中的行為都成了臨場應對的即時反應，都不需要預先做出設計?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師在進行教學設計時，對學生在嘗試學習活動中可能發(fā)生的情況做出預判并預備有效的指導策略，這是實現(xiàn)教學高質(zhì)量生成的重要保障。

1. 優(yōu)化嘗試心理

重視對健康嘗試心理的激發(fā)和培育本就是嘗試教學的一大特色。嘗試教學的每一步教學程序都努力使學生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，而且對具體的“憤”“悱”采取不同的“啟”“發(fā)”。第一步，出示嘗試題后，教師問道：“老師還沒有教，誰會做這道題目？”激發(fā)了學生主動挑戰(zhàn)的欲望，強化了“憤”的心理；第二步，學生在“憤”的基礎上，通過自學課本“求通”，教師在此階段提出思考性問題為“開其意”設置了鋪墊；第三步，學生通過嘗試練習，嘗試“求通”后，要求弄明白誰對誰錯，隨即進入“悱”的境界；第四步，學生討論強化了“悱”的心理，“達其辭”成為學生的一種心理愿望；第五步，在“憤”“悱”已具備的條件下，教師對學生進行全面系統(tǒng)的“開其意”“達其辭”。學生參與嘗試學習活動的過程，也是嘗試學習心理不斷進行優(yōu)化的過程。

嘗試意味著學習難度和風險的增大，不僅考驗著學生的學習心理，也考驗著教師的引導能力。在學生進行嘗試時，教師應當努力給學生提供安全、自由的學習環(huán)境，適時給予學生適當?shù)男睦硎鑼?。比如，在學生小組學習時，教師要走下講臺，俯下身子，加入到他們之中，認真傾聽學生的發(fā)言討論；在學生表達見解時，教師要全神貫注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光，注視學生，讓學生感受到：我正在認真聽你說話；對學生的嘗試學習要保持足夠耐心，允許他們犯錯，寬容和理解他們的情感和表達方式，使學生敢于表達和樂于展現(xiàn)自己的學習成果；自始至終，教師要注意捕捉從學生內(nèi)心深處流露出的情感體驗的細微變化，鼓勵他們“再試一試，再想一想，再說一說”，于不經(jīng)意間巧妙地加以引導，給予糾正，讓學生在輕松愉快中樹立自信，嘗試成功。

這里要特別指出的是，優(yōu)化學生的嘗試心理要注意體現(xiàn)“因材施教”的原則。面對嘗試問題，不同的學生其心理感受也是不同的。有的學生屬于興奮沖動型，還沒有細細辨明嘗試的問題和條件，沒有形成較為嚴謹?shù)膰L試方案，就貿(mào)然采取嘗試行動。對于這些學生，教師需要幫他們降降溫，說明缺少分析冒冒失失的危害，引導他們以更加審慎的態(tài)度展開嘗試學習。有的學生屬于畏縮懦弱型，總是不敢去嘗試，怕承擔嘗試的風險，面對嘗試問題猶猶豫豫無所適從。對于這些學生，教師則需要幫他們鼓鼓勁，說明大膽嘗試雖然有風險卻意味著有新的發(fā)現(xiàn)和突破。對待各類學生，不要只看到消極不利的一面，也應發(fā)現(xiàn)積極有益的東西，引導他們以更加放松的態(tài)度展開嘗試學習。

2. 變化嘗試條件

學生的學習能力本就存在較大的差異，加之嘗試學習活動難度又較大，所以每個學生的參與過程不會都進行得一帆風順。作為教師，可以通過變化嘗試條件的“量”與“質(zhì)”來調(diào)節(jié)學生嘗試活動的難度、廣度和效度。

針對不同的學情，一般有三種應對措施：（1）增加條件：有的學生閱讀課本后仍然打不開解題思路，教師可以讓其增加閱讀課本的次數(shù)，并在閱讀中給予更多的提示，幫助掌握解決問題的關鍵，還可以提供其他的輔助材料進行二次研讀；（2）減少條件：如果學生面對嘗試題，借助頭腦中已有的知識經(jīng)驗就可以獨立解決問題，教師可以允許學生跳過自學課本這一步。減少一定的學習步驟或撤去一些輔助措施，是為了促使學生展開更加自主和深入的學習活動；（3）替換條件：如果學生借助已有的嘗試條件仍然無法有效解決嘗試題，教師除了考慮增加條件外，也可考慮用更加適宜的其他條件進行替換。

3. 調(diào)控嘗試行為

對于學生在嘗試學習中暴露出的不當行為，教師要及時作出調(diào)控，防止對學生的學習活動產(chǎn)生更大的負面沖擊。比如，學生在做“摸球可能性”的驗證實驗時，為了得到自己猜想的結(jié)論（如盒中有2個黃球2個白球，學生事先認為黃球、白球出現(xiàn)的可能性是相等的），他們把那些偏離猜想結(jié)論較多的摸球數(shù)據(jù)棄之不用，只保留黃球數(shù)和白球數(shù)接近相等的數(shù)據(jù)。這時，教師應糾正學生這種錯誤的驗證方法，引導學生忠實記錄實驗數(shù)據(jù)，從而更加深刻地認識“可能性相等”的確切含義。

4. 指導嘗試方法

學習有一個方法問題，方法不對就會浪費寶貴的學習時間，影響嘗試學習的質(zhì)量和效率。嘗試教學特別注重培養(yǎng)學生的學法思維，引導學生掌握各種學習方法。

指導嘗試方法要做到五點：（1）適時。即要在恰當?shù)臅r候進行指導。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)中；（2）適度。指導不是完全的告訴和給予，要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠到位的指導，以免學生感到手足無措；（3）適當。即指導方法針對性要強，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期待得到的指導的一致性上。教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結(jié)合學生的學習水平給予指導；（4）適合。根據(jù)活動主題的特點和該年齡段學生的特點，采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導；（5）適應。既關注學生的需要（尤其是心理需求），又不能由于學生在接受了指導后效果不明顯或出現(xiàn)反復就失去耐心。

5. 點撥嘗試重點

教師指導最忌面面俱到，如果對嘗試學習的內(nèi)容和環(huán)節(jié)不分主次地都要發(fā)表指導意見，反而干擾了學生正常的學習。只有抓住嘗試活動的重點，教師的點撥才能夠獲取最佳的教學效果。所謂點撥嘗試重點，就是引導學生排除非關鍵因素的負面影響，明確嘗試學習的重點，把主要精力投入到最有價值的嘗試環(huán)節(jié)中。比如，在學習“平行四邊形面積的計算”時，教師發(fā)現(xiàn)有幾個小組的學生把平行四邊形剪拼成長方形的方法作為嘗試重點，耗費了很多時間，及時提示他們“研究平行四邊形和轉(zhuǎn)化成的長方形之間面積、底、高的對應關系才是重點”，幫助學生聚焦了嘗試活動重點，提高了嘗試活動的效能。

6. 回應學生質(zhì)疑

學生在嘗試活動中，對嘗試的目標、條件、方式、方法以及嘗試中出現(xiàn)的新問題、新變化會產(chǎn)生各種疑問。這些疑問能否及時得到回應，直接關系著學生的學習質(zhì)量。顯然，教師的指導也體現(xiàn)在對學生各種疑問的回應上，教師可以直接回應，也可以采取引導學生自問自答、轉(zhuǎn)由其他學生回答、引導大家評議等方式，或者是暫時存疑課后再答。不管采取哪種方式，都一定要注意保護和鼓勵學生的質(zhì)疑精神。教師不能怕學生提問題，相反，要積極鼓勵和引導，這樣，學生提出的問題變多了，提問的質(zhì)量才會隨之提高，他們的學習熱情、學習能力乃至整體的學習素養(yǎng)都將隨之獲得實質(zhì)性的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱學華，張良朋.怎樣用嘗試教學法上課[M].南昌：江西人民出版社，2016.1.

（組稿：張良朋 編輯：胡 璐）