肖翀燕

【摘 要】嘗試練習(xí)是嘗試教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要從微觀的視角關(guān)注和審視學(xué)生嘗試練習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出來(lái)的信息，深入探究“錯(cuò)誤”生成的機(jī)理，輔以具體的指導(dǎo)建議，從而成就精彩的嘗試課堂。

【關(guān)鍵詞】嘗試練習(xí)；細(xì)節(jié)；反饋信息；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0021-02

嘗試練習(xí)是嘗試教學(xué)法的七步程序中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決嘗試題的過(guò)程。它既能檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果，又為接下來(lái)的“學(xué)生討論”和“教師講解”做好準(zhǔn)備。顯然，安排好嘗試練習(xí)，是教師在備課階段必須要完成的重要任務(wù)。

一位教學(xué)專家說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。對(duì)細(xì)節(jié)的處理既是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的‘標(biāo)桿，更是測(cè)定好課的‘天平?！边@提醒我們，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注細(xì)節(jié)，精彩的課堂離不開對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的審視、預(yù)設(shè)和加工。惟有注重細(xì)節(jié)審視，才能夯實(shí)嘗試教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，保證嘗試教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是對(duì)教學(xué)境界的品味與追求。這就要求教師必須學(xué)會(huì)從微觀的視角去觀察和審視教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，厘清每個(gè)細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的原理，從根源上對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理和優(yōu)化，從而加深學(xué)生的嘗試活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、安排嘗試練習(xí)，要關(guān)注哪些細(xì)節(jié)

第一，要特別關(guān)注與教學(xué)價(jià)值取向不一致的課堂生成。一般而言，教學(xué)文本都有相對(duì)明確的價(jià)值取向，對(duì)文本的理解和尊重首先是對(duì)其價(jià)值取向的認(rèn)可。而由于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的認(rèn)知、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面差異的實(shí)際存在，往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)與文本價(jià)值取向不一致的表現(xiàn)。教師在備課時(shí)要盡可能預(yù)估到這方面的細(xì)節(jié)，并預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方案。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”一課，有學(xué)生在進(jìn)行第一次嘗試練習(xí)時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為口算的方法更加好一些，用學(xué)過(guò)的口訣很容易就解決了。如果用筆算，書寫起來(lái)非常麻煩?！泵鎸?duì)這種“有?！背＠淼挠^點(diǎn)，教師沒(méi)有絲毫慌張，繼續(xù)有條不紊地組織學(xué)生做不同層次的練習(xí)，后來(lái)學(xué)生自己感悟得出筆算乘法的優(yōu)勢(shì)與普適性。為什么教師能舉重若輕地引導(dǎo)學(xué)生去體悟和發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)就考慮到了這一點(diǎn)，并為妥善應(yīng)對(duì)想好了對(duì)策。

第二，要精心預(yù)設(shè)學(xué)生嘗試活動(dòng)中的典型細(xì)節(jié)。教師在備課時(shí)，要預(yù)想到學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有哪些典型的表現(xiàn)狀態(tài)。實(shí)際上，這些典型的細(xì)節(jié)狀態(tài)能夠反映出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的本真狀態(tài)和關(guān)鍵表現(xiàn)。這些典型細(xì)節(jié)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)猶如一塊璞玉，有待教師的合理開發(fā)和巧妙引導(dǎo)。教師要善于抓住這樣的契機(jī)，做出準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟx擇、合適的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

二、安排嘗試練習(xí)，怎樣關(guān)注細(xì)節(jié)

1. 抓準(zhǔn)反饋信息，強(qiáng)化細(xì)節(jié)體驗(yàn)

學(xué)生做嘗試練習(xí)，主要依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和借助課本的自學(xué)，因此他們的表現(xiàn)往往錯(cuò)誤與正確交織，呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。作為教師，關(guān)鍵是及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。教師要關(guān)注的細(xì)節(jié)主要有：（1）學(xué)生做嘗試題的正確與否；（2）錯(cuò)在哪里？有幾種錯(cuò)法？什么原因？（3）學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教材內(nèi)容哪些理解了，還有哪些困難？（4）學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？（5）學(xué)生在嘗試練習(xí)中的情緒和情感反應(yīng)。

在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生校服信息進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和整理。在數(shù)據(jù)描繪環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的沖突點(diǎn)：用一格表示一個(gè)單位顯然已經(jīng)不夠用了。當(dāng)學(xué)生提出一格可以表示2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、10個(gè)、100個(gè)等多種方案時(shí)，教師沒(méi)有直接點(diǎn)明哪個(gè)方案最好，而是讓學(xué)生自己選擇每格代表的單位數(shù)繼續(xù)完成嘗試練習(xí)。

操作開始不久，學(xué)生又遇到了新問(wèn)題，問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：一是不知道該怎樣畫圖；二是畫圖的效果很不理想。教師組織學(xué)生結(jié)合遇到的麻煩做針對(duì)性的討論和分析，學(xué)生漸漸有了新的發(fā)現(xiàn)：1.選擇一格代表多少個(gè)單位，要根據(jù)格子數(shù)和需要表示的數(shù)量這兩方面的數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整；2.把一格代表的單位數(shù)確定為偶數(shù)時(shí)，畫圖更加方便；3.一格代表多個(gè)單位時(shí)，如果不是正好滿格，要把格子平均分成相同的份數(shù)，然后自下而上取相應(yīng)的份數(shù)；4.一定要按照格子多少和數(shù)量多少選擇相對(duì)容易操作的表示方法，而且要考慮到“不足一格”時(shí)是否便于操作。正是因?yàn)樽プ×藢W(xué)生嘗試“不成功”的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并安排了隨后的討論和分析環(huán)節(jié)，才使得本節(jié)課的嘗試練習(xí)進(jìn)行得扎實(shí)、有序、有效。

嘗試練習(xí)中，學(xué)生反饋出來(lái)的信息，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”的細(xì)節(jié)不只是觀察的結(jié)果，更重要的是思考的結(jié)果。在觀察與巡視中，教師要多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”。這樣的“為什么”能引領(lǐng)我們更好地看清楚學(xué)生思維發(fā)展的源頭和流向，讓嘗試練習(xí)開展得更加實(shí)在和深入。

2. 找準(zhǔn)錯(cuò)誤契機(jī)，感悟細(xì)節(jié)體驗(yàn)

在組織嘗試練習(xí)時(shí)，全班學(xué)生要同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，一是可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，二是有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)嘗試情況。教師不應(yīng)在進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)選擇幾名學(xué)生所做的題目抄在大黑板上，這樣容易引起其他學(xué)生照抄答案的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抄寫在小黑板上，或借助實(shí)物投影直接展示練習(xí)本上的做法，提供給學(xué)生討論評(píng)議。在嘗試練習(xí)階段，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、智慧、問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的教學(xué)資源。教師要特別注意那些“有錯(cuò)誤的做法”，充分利用這些“錯(cuò)誤財(cái)富”，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴資源。

在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立完成如下嘗試練習(xí)題：工藝品廠在一個(gè)星期里，前三天平均每天生產(chǎn)風(fēng)箏214個(gè)，后四天平均每天生產(chǎn)風(fēng)箏228個(gè)。這個(gè)星期平均每天生產(chǎn)風(fēng)箏多少個(gè)？巡視中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生列式為：（214+228）÷2。這時(shí)，教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)做出評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和“求簡(jiǎn)單平均數(shù)問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系來(lái)討論這種列式到底對(duì)不對(duì)。有的說(shuō)：“因?yàn)椋?14+228）只表示2天的產(chǎn)量，而不是7天的總產(chǎn)量，與天數(shù)不對(duì)應(yīng)，所以是錯(cuò)誤的?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為可以這樣計(jì)算，因?yàn)榍?天產(chǎn)量的平均數(shù)與后4天產(chǎn)量的平均數(shù)相加，再除以2，就是每天生產(chǎn)風(fēng)箏的平均數(shù)?！眱煞秸l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。教師為了把問(wèn)題引向深入，就在黑板上邊畫圖1邊提問(wèn)：“能不能用（4+2）÷2求出這些線段的平均長(zhǎng)度呢？”學(xué)生從線段中看出每一對(duì)長(zhǎng)短線段的平均值相等，認(rèn)為是可以的。

接著教師又畫出圖2，問(wèn)學(xué)生：“還能用（4+2）÷2來(lái)計(jì)算這些線段的平均長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生從中受到啟發(fā)，明白了錯(cuò)誤解法的癥結(jié)所在。

嘗試練習(xí)中，學(xué)生的嘗試與交流互動(dòng)不但能提高學(xué)生的自學(xué)和交往能力，更有利于創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索后，會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生各不相同的理解，此時(shí)錯(cuò)誤與正確往往是交織在一起的。只有針對(duì)嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析，學(xué)生才會(huì)真正弄明白自己究竟錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)。這樣做有助于學(xué)生解開思維上的謎團(tuán)，走出嘗試錯(cuò)誤的困境，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，還開闊了學(xué)生的視野、發(fā)展了學(xué)生的思維、積累了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3. 利用數(shù)學(xué)操作，品味細(xì)節(jié)體驗(yàn)

“嘗試練習(xí)”除了做嘗試題外，還可選擇動(dòng)手操作嘗試、嘗試表演、嘗試講解做法等練習(xí)任務(wù)。

在“圖形的周長(zhǎng)”一課的嘗試練習(xí)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解周長(zhǎng)的意義，教師設(shè)置了讓學(xué)生為預(yù)先準(zhǔn)備好的一張照片“鑲邊”的活動(dòng)。在操作嘗試中悟出道理后，再去做嘗試題。為了讓學(xué)生能深刻理解“封閉”的含義，可讓學(xué)生用粉筆畫出需要鑲邊的地方。因此出現(xiàn)了下列引領(lǐng)思考的對(duì)話：

師：從哪里開始，到哪兒結(jié)束？

生：從哪里開始鑲邊，最后還要回到開始鑲的那個(gè)地方。

生：起點(diǎn)在哪兒，終點(diǎn)就要回到哪兒。

師：生活中這樣鑲邊的事有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？

在接下來(lái)的嘗試練習(xí)中，可安排學(xué)生用測(cè)量和計(jì)算的方法求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。有的學(xué)生只測(cè)量了兩條邊，而有的孩子對(duì)四條邊都進(jìn)行了測(cè)量。教師特意指定一位四條邊都測(cè)量過(guò)的學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程。這名學(xué)生在順利量完了一組長(zhǎng)和寬，正準(zhǔn)備繼續(xù)測(cè)量時(shí)，下面的“看客”們急了，“不用量！不用量！”這時(shí)，教師看出了展示者的猶豫。

師：（問(wèn)生1）為什么都要量？

生1：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是四條邊長(zhǎng)度的總和。

師：（問(wèn)大家）為什么不用量？

生2：因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)邊相等，量出一條長(zhǎng)邊和一條寬邊后，其它兩條邊的長(zhǎng)度就知道了。

師：（追問(wèn)）是多少？

生2：另一條長(zhǎng)也是27cm，寬也是20cm。

師：那么現(xiàn)在周長(zhǎng)是多少呢？可以不用計(jì)算，誰(shuí)來(lái)寫算式？

生：27×2+20×2。

師：27×2表示什么？

生：兩條長(zhǎng)邊長(zhǎng)度之和。

師：對(duì)邊相等，×2就可以。

師：20×2又表示什么？

生：兩條寬邊長(zhǎng)度之和。

師：誰(shuí)還有不同的寫法？

生：27cm+27cm+20cm+20cm。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由，每個(gè)數(shù)代表哪條邊，用手指一指。

在對(duì)“量與不量”等細(xì)節(jié)的追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的概念和求法有了微妙而深刻的體驗(yàn)。

總之，在安排嘗試練習(xí)時(shí)，教師要大膽地“放”，放手讓學(xué)生去試，不怕出錯(cuò)，不畏失敗。學(xué)生要反復(fù)地“試”，在試的過(guò)程中教師適時(shí)、順勢(shì)地“扶”，試在關(guān)鍵處，引在點(diǎn)子上。對(duì)于嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師要勤于關(guān)注，精于預(yù)設(shè)，善于捕捉，能于提升，夯實(shí)“嘗試教學(xué)法”的核心程序，成就有味道的、精彩的嘗試課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱學(xué)華，張良朋.怎樣用嘗試教學(xué)法上課[M].南昌：江西人民出版社，2016.1.

（組稿：張良朋 編輯：胡 璐）