【摘 要】嘗試準(zhǔn)備處于嘗試教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的開端，為學(xué)生取得嘗試成功提供必要的鋪墊，是保證嘗試教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要條件。嘗試準(zhǔn)備的內(nèi)容涵蓋知識(shí)技能、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情意態(tài)度、教學(xué)材料等五大方面。做好嘗試準(zhǔn)備的基本策略有三個(gè)：綜合分析，提高嘗試準(zhǔn)備的針對(duì)性；講究方法，提高嘗試準(zhǔn)備的助推力；持續(xù)優(yōu)化，提高嘗試準(zhǔn)備的效能感。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；嘗試準(zhǔn)備；針對(duì)性；助推力；效能感

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0009-03

嘗試教學(xué)的基本特征是先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教。對(duì)嘗試教學(xué)不太了解的教師往往心存疑慮：課堂時(shí)間有限，教師又還沒(méi)有講，學(xué)生真能嘗試成功嗎？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以用一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子來(lái)分析——尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：第一種，不動(dòng)腦筋跟著別人走，去的過(guò)程一定很順暢，也很省力，可是一旦離開別人的幫助，自己再去走，就又不認(rèn)識(shí)路了。第二種，自己摸索探路，找人問(wèn)路，這樣做費(fèi)時(shí)會(huì)比較多，很可能要走不少?gòu)澛?，甚至找不到目的地，但走了一遍后印象格外深刻，記憶牢固。第三種，出發(fā)前先掌握看地圖的技能，然后再按地圖上的位置和路線自行找到目的地。這種方法一開始要費(fèi)些準(zhǔn)備時(shí)間，但掌握了看地圖的技能后，為自己接下來(lái)的尋找活動(dòng)帶來(lái)很多好處。比如，去同一個(gè)地點(diǎn)，可以輕松找到幾條不同的路線，即使換作其他目的地，也能迅速、準(zhǔn)確地找到。

嘗試教學(xué)好比是第三種方法，它既不像第一種方法那樣只圖方便省事而忽視了學(xué)生的自主活動(dòng)體驗(yàn)，也不像第二種方法那樣雖然使學(xué)生獲得了深刻的活動(dòng)體驗(yàn)卻陷入了費(fèi)時(shí)多、效能低的泥潭。邱學(xué)華老師說(shuō)過(guò)，學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)不應(yīng)是盲目的嘗試，而是有準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的嘗試。為此，嘗試教學(xué)中專門設(shè)置了一個(gè)嘗試準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。嘗試準(zhǔn)備處于嘗試教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的開端，為學(xué)生取得嘗試成功提供必要的鋪墊，是保證嘗試教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要條件。

一、嘗試準(zhǔn)備的內(nèi)容

嘗試教學(xué)創(chuàng)立之初，把嘗試準(zhǔn)備的內(nèi)容主要放在知識(shí)與技能方面。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，以及對(duì)嘗試活動(dòng)本質(zhì)的更深一層的認(rèn)識(shí)，嘗試準(zhǔn)備的內(nèi)容也有了與時(shí)俱進(jìn)的拓展，主要涵蓋知識(shí)技能、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情意態(tài)度、教學(xué)材料五大方面。

1. 知識(shí)技能準(zhǔn)備

嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是“利用原有的知識(shí)與技能自主獲得新的知識(shí)與技能的過(guò)程”。顯然，知識(shí)與技能是學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)要素，也是嘗試教學(xué)活動(dòng)賴以展開的基本條件。如果在知識(shí)與技能方面準(zhǔn)備不充分，將大大制約嘗試活動(dòng)的開展進(jìn)程，甚至使之寸步難行。比如，在開展“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的嘗試學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法、通分等技能要做到熟練掌握，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)也要做到清晰理解，否則，嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)必然進(jìn)行得磕磕絆絆，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 思想方法準(zhǔn)備

思想方法是嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開的橋梁與中介，決定著嘗試活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效能。換句話說(shuō)，思想方法的掌握程度決定著知識(shí)與技能能否在嘗試活動(dòng)中真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。不少學(xué)生的嘗試障礙往往源于思想方法方面準(zhǔn)備不足。比如，在開展“平行四邊形面積的計(jì)算”的嘗試學(xué)習(xí)之前，學(xué)生除了對(duì)面積和面積單位、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算、數(shù)格法等知識(shí)技能做好準(zhǔn)備外，對(duì)“轉(zhuǎn)化”的思想方法也應(yīng)該有所感悟和準(zhǔn)備，例如可將一個(gè)新圖形通過(guò)剪拼的方法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，明白把一個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的知識(shí)是解決問(wèn)題的基本思路。如果思想方法方面準(zhǔn)備不足，學(xué)生很難在嘗試活動(dòng)中體現(xiàn)自己的主體作用。

3. 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生的嘗試素養(yǎng)是在活動(dòng)中生成和發(fā)展的。已有的相似的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)嘗試活動(dòng)的開展具有十分突出的遷移功效。比如，在開展“三角形面積的計(jì)算”的嘗試學(xué)習(xí)之前，激活剛剛經(jīng)歷過(guò)的“將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積”這一推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。如果教師只顧及到對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的復(fù)習(xí)和記憶，卻忽視了對(duì)推導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備和再次激活，那么不少學(xué)生會(huì)因缺少推導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的支撐無(wú)法切實(shí)參與到嘗試活動(dòng)中去。

4. 情意態(tài)度準(zhǔn)備

情意態(tài)度是學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，逐步形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)性方法的動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的嘗試活動(dòng)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度能在探索知識(shí)與技能的過(guò)程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。比如，在開展“圓的面積的計(jì)算”的嘗試學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)推導(dǎo)圓的面積公式感到無(wú)計(jì)可施而產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行嘗試活動(dòng)有很大的負(fù)面影響，此時(shí)就需要教師通過(guò)舉例子、講道理等教學(xué)措施想方設(shè)法把學(xué)生的嘗試勇氣激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5. 教學(xué)材料準(zhǔn)備

嘗試活動(dòng)的開展，有時(shí)要借助一定數(shù)量的物質(zhì)材料才能順利進(jìn)行。這是由小學(xué)生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段所決定的。比如，在開展“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的嘗試學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一定數(shù)量的材質(zhì)和形態(tài)各異的長(zhǎng)方體器物，像鞋盒、牙膏盒、厚書、長(zhǎng)方體木塊等，以及剪刀、直尺等工具。這些活動(dòng)材料，既是學(xué)生開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究工具，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念、空間想象能力的重要載體。

總之，做好嘗試準(zhǔn)備工作就是要為嘗試教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行提供各方面的保障條件，既可以夯實(shí)嘗試活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)材料、情意態(tài)度等基礎(chǔ)條件，又能減緩嘗試過(guò)程的坡度、理順嘗試活動(dòng)的路徑，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹立大膽嘗試的信心。

二、做好嘗試準(zhǔn)備的基本策略

1. 綜合分析，提高嘗試準(zhǔn)備的針對(duì)性

嘗試準(zhǔn)備的五個(gè)方面，每一個(gè)都會(huì)對(duì)嘗試教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。但這并不意味著教師每一節(jié)課都得讓學(xué)生從這五個(gè)方面來(lái)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)學(xué)情有選擇地做出應(yīng)對(duì)。有時(shí)估計(jì)學(xué)生獨(dú)立解決嘗試問(wèn)題困難不大，就不必再專設(shè)嘗試準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如果什么都要“鋪墊”一下，“啟發(fā)”一下，“暗示”一下，也就失去了嘗試的意義。確實(shí)需要做準(zhǔn)備的，也要針對(duì)差異，有所側(cè)重，切不可平均用力。

比如，“小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課預(yù)估的嘗試準(zhǔn)備包含如表1所示的各個(gè)方面：

但具體到這節(jié)課要做的嘗試準(zhǔn)備，沒(méi)必要按上述表格所列內(nèi)容一一去完成。知識(shí)技能方面，可選擇對(duì)理解算理和掌握算法作用最突出的整數(shù)除法和商的變化規(guī)律來(lái)準(zhǔn)備；思想方法方面，主要是轉(zhuǎn)化自覺(jué)意識(shí)的喚醒，具體的轉(zhuǎn)化方法不必課前做準(zhǔn)備，這樣是為了給學(xué)生課上嘗試預(yù)留足夠充分的空間；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情意態(tài)度方面，主要依托以前的長(zhǎng)期滲透，不必專設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)準(zhǔn)備；教學(xué)材料方面，本節(jié)課不需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，課件由教師準(zhǔn)備完成。如此看來(lái)，嘗試準(zhǔn)備的有些方面有賴于日常教學(xué)的長(zhǎng)期積累，那些對(duì)嘗試課堂教學(xué)而言急需的、用度高的內(nèi)容才需要課上拿出時(shí)間做專門準(zhǔn)備。

2. 講究方法，提高嘗試準(zhǔn)備的助推力

基于實(shí)施時(shí)機(jī)的不同，嘗試準(zhǔn)備分為課前準(zhǔn)備、課上準(zhǔn)備兩種。

課前準(zhǔn)備可采取復(fù)習(xí)舊知或預(yù)習(xí)新知的辦法，各有側(cè)重。如果學(xué)生對(duì)課堂上即將用到的舊知已經(jīng)生疏而且知識(shí)量比較大，教師可以提前一天或幾天布置相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前補(bǔ)好這個(gè)漏洞，從而在課堂上把主要精力花在嘗試學(xué)習(xí)新知上。如果新知學(xué)習(xí)難度較大、內(nèi)容龐雜，預(yù)習(xí)新知就成了十分重要的準(zhǔn)備策略。課前準(zhǔn)備往往具有長(zhǎng)期性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，容易流于形式，需要教師在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做好分步實(shí)施。

課上準(zhǔn)備與當(dāng)節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，針對(duì)性更強(qiáng)，體現(xiàn)了教師的主要教學(xué)意圖。教師一般會(huì)選擇影響嘗試教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量的某一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素（如知識(shí)要點(diǎn)、思想原理、特殊思路、學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)或兩個(gè)）。比如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”一課，選擇20以內(nèi)的進(jìn)位加法作為基本訓(xùn)練題來(lái)為突破嘗試難點(diǎn)作鋪墊，選擇兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法作為準(zhǔn)備題來(lái)喚醒筆算加法的計(jì)算法則。這樣做，用時(shí)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生參與度高，效果立竿見(jiàn)影。

基于內(nèi)容性質(zhì)的不同，嘗試準(zhǔn)備的方法也應(yīng)有所區(qū)別。這里提三點(diǎn)：（1）常用知識(shí)技能要經(jīng)常練。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本口算、常用數(shù)量關(guān)系、常用數(shù)學(xué)性質(zhì)、重點(diǎn)公式等內(nèi)容應(yīng)用頻率很高，可以在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)地訓(xùn)練（如設(shè)置“基本訓(xùn)練3分鐘”環(huán)節(jié)），加深其熟練程度和理解深度。（2）重要的思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情意態(tài)度要結(jié)合練。這里的“結(jié)合”是指將“長(zhǎng)期滲透”與“定向強(qiáng)化”結(jié)合起來(lái)。不要教學(xué)時(shí)用到了才臨時(shí)想起讓學(xué)生應(yīng)急式的練一下，這樣做雖有一定的即時(shí)效果但很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在著眼于“長(zhǎng)期滲透”的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的嘗試內(nèi)容再做“定向激活與強(qiáng)化”準(zhǔn)備效果最為顯著。（3）教學(xué)材料要因需準(zhǔn)備。教學(xué)材料的使用，主要是為了滿足特定的教學(xué)需要。這就要求教師在綜合分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施條件等的基礎(chǔ)上提出操作性強(qiáng)的準(zhǔn)備方案。

3. 持續(xù)優(yōu)化，提高嘗試準(zhǔn)備的效能感

嘗試準(zhǔn)備的主體是誰(shuí)？應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生。比較而言，學(xué)生是主要的，教師起輔助作用。從培養(yǎng)的角度看，在嘗試準(zhǔn)備的初期階段，教師要擔(dān)負(fù)起更多的引領(lǐng)作用，要從嘗試準(zhǔn)備的內(nèi)容、方法、態(tài)度等多方面給予學(xué)生具體明確的指導(dǎo)，可以說(shuō)學(xué)生是被教師“扶著走”。隨著學(xué)生嘗試準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，教師的職責(zé)變得更偏重方向性和策略性指引，“放”得更多了，學(xué)生能夠自主決定和參與的內(nèi)容也變得越來(lái)越多。換言之，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，準(zhǔn)備越來(lái)越充分，他們能夠“自己走”了。由教師具體規(guī)定下的嘗試準(zhǔn)備，發(fā)展到學(xué)生自主完成的嘗試準(zhǔn)備，嘗試準(zhǔn)備所釋放出來(lái)的效能感會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)嘗試教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)度也會(huì)變得越來(lái)越高。這里特別提醒一下培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑?！睂W(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，課前對(duì)新知學(xué)習(xí)就形成了初步的了解，對(duì)于嘗試學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已是心知肚明，新舊知識(shí)的橋梁就搭建起來(lái)了，這樣做有助于他們更深刻、更靈活地掌握新知。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑是最好的嘗試準(zhǔn)備。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、重要的教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟、有方法地認(rèn)真完成好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱學(xué)華，張良朋.怎樣用嘗試教學(xué)法上課[M].南昌：江西人民出版社，2016.1.

（編輯：胡 璐）