朱曼

【摘 要】思維教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的教學(xué)形式，思維地圖是思維教學(xué)提高思維訓(xùn)練可操作性的有效工具。而語文是一門需要不斷積累、領(lǐng)悟的學(xué)科。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的知識(shí)難于理解或者難于從整體上去把握。思維地圖具有將知識(shí)可視化的特性，使學(xué)生能更好地吸收和掌握語文知識(shí)的內(nèi)涵。本文從聯(lián)想思維圖示法和比較與類比的思維圖示法兩個(gè)方面將思維地圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用作了簡要的闡釋。

【關(guān)鍵詞】思維地圖；小學(xué)語文；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0051-03

思維地圖（Thinking maps）是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。思維地圖提供了一套視覺模式進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高大腦不斷認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)信息的能力，更突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立遷移思考的能力。每一種思維地圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，正如木匠使用一套工具，各種思維地圖就像各種不同的工具，在不同的情況下選用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸梢蕴岣邔W(xué)習(xí)者閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考等方面的能力。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語言。

思維地圖包含八種類型，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和思考，也能從中了解學(xué)習(xí)者如何與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。人類具有最基本交流語言，如：字母，數(shù)字，科學(xué)符號(hào)，音樂符號(hào)，軟件編碼，國際手語，盲文等。所有這些語言都有基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如排序、分類、比較等。思維地圖便是基于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展出來八種基本類型。因此，更加確切地說“思維地圖是用來進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具”。相對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖而言，思維地圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

下面就思維地圖中的四種圖示分析它們?cè)谛W(xué)語文中的運(yùn)用。

一、聯(lián)想思維圖示

所謂聯(lián)想，就是由于某人或某事物、概念而想起其他有關(guān)的人或事物、概念的思維過程。

奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種新舊知識(shí)之間的聯(lián)系實(shí)質(zhì)上就是聯(lián)想。而這種聯(lián)想的發(fā)生機(jī)制，可以用皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解釋，即兒童是通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，在與周圍環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

我們可以用圓圈圖和起泡圖來展示聯(lián)想這種方法對(duì)于語文教學(xué)的作用。

1. 圓圈圖（Circle Map）

主要是通過提供相關(guān)信息來展示與一個(gè)主題相關(guān)的先前知識(shí)。在圓圈中心，可以使用詞語、數(shù)字、圖畫或者其他標(biāo)志或象征物來表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物，在圓圈外面，寫下或畫出與主題相關(guān)的信息。

（1）對(duì)于拼音的鞏固。拼音教學(xué)一直是低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)聲母韻母的區(qū)分以及拼讀方法和拼讀規(guī)律的掌握有一定的難度。用圓圈圖可以有效地解決這一問題。

案例：學(xué)生學(xué)完聲母韻母后，可以用游戲的方式，以任意聲母為中心詞，擴(kuò)散與之相拼的所有韻母和音節(jié)。

通過擴(kuò)散可以發(fā)現(xiàn)“q”與“a”“o”“e”是不能相拼組成音節(jié)的。與“ü”相拼是需要去掉兩點(diǎn)的。這種用圓圈圖整理的方式不僅可以讓學(xué)生感到趣味性。同時(shí)真正讓學(xué)生區(qū)分聲母和韻母，掌握拼讀技巧。

（2）對(duì)于生字詞的積累。新課標(biāo)“教學(xué)建議”中提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字教學(xué)效率”圓圈圖能更有趣地將具有某種特征的生字進(jìn)行匯總并整理，提高識(shí)字教學(xué)效果。

案例：學(xué)生學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)所有生字后，可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理生字表二中所有“氵” 偏旁的漢字。

通過匯總整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里所有字都跟水有關(guān)，由此學(xué)生還可以聯(lián)想到江、湖、河、海這些之前學(xué)過或者沒有學(xué)過但見過的帶有“氵” 偏旁的漢字。將它們?nèi)刻砑诱磉M(jìn)去就是一種積累。同樣還可以整理“扌”“辶”“上下結(jié)構(gòu)”或者讀音“ming”的生字。因?yàn)橥饷娴拇髨A圈沒有大小限制，所以可以隨時(shí)添加，有效擴(kuò)充識(shí)字量。

（3）對(duì)課文的總結(jié)拓展和寫作思路的發(fā)散。低年級(jí)的孩子語言組織能力不強(qiáng)，可以用圓圈圖對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)拓展，如一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場活動(dòng)》，通過圓圈圖將課本內(nèi)操場上的活動(dòng)以及自己積累的課外活動(dòng)填充到大圓圈中，同時(shí)可以組織學(xué)生寫話。下課了，操場上真熱鬧，有的……有的……實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外語言能力的拓展。中高年級(jí)的學(xué)生寫作文沒有思路時(shí)，也可以用圓圈圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思維發(fā)散。

案例：如寫我的媽媽，可以引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)于媽媽所有的信息都羅列出來。

通過思維發(fā)散，學(xué)生可以在這些信息中提取有效的主題進(jìn)行構(gòu)思審題。也可以小組合作，討論找到共鳴與寫作方向，這樣就不會(huì)言之無物沒有素材寫了。

2. 起泡圖（Bubble Map，也有“氣泡圖”的叫法）

主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體。與圓圈圖不同，起泡圖主要增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫下被描述的物體，外面圓圈內(nèi)寫下描述性的形容詞或短語。

起泡圖可以很好地定義名詞，使學(xué)生更好地去描繪物體，在對(duì)文章的整理上也起到了一定的幫助。

案例：一年級(jí)下冊(cè)的《春雨的色彩》。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文章中入手，找出描寫春雨的顏色。

通過起泡圖對(duì)文中出現(xiàn)的顏色進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與思考：還有哪些顏色？為什么？語文教材中還有很多狀物類課文。如三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》《翠鳥》，四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》《貓》《母雞》，都可以通過起泡圖進(jìn)行梳理和延伸。

二、比較與類比思維圖示

我們可以從《雪梅》這首詩中看出比較的作用：“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”作者表面上是在比較梅花和雪花，實(shí)際上是借梅雪爭春告誡世人：“尺有所短，寸有所長”，只有取人之長補(bǔ)己之短才是正理的哲思。我們也可以從這首詩中看出，在現(xiàn)實(shí)生活中，比較無處不在，那么語文教學(xué)中的比較又該如何進(jìn)行思維？我們用雙氣泡圖和橋型圖來展示思維的過程和方法。

1. 雙起泡圖（Double Bubble Map）

主要用來進(jìn)行對(duì)比和比較。兩個(gè)被比較的術(shù)語放在兩個(gè)中心圓圈內(nèi)，外面單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)被比較的術(shù)語間的不同點(diǎn)，中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)術(shù)語通過對(duì)比的相同點(diǎn)。

（1）對(duì)形近字、近義詞的區(qū)分。語文教學(xué)中有許多形近字，近義詞很容易混淆，學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，主要是對(duì)它們的理解還不夠透徹。雙氣泡圖能讓學(xué)生清晰地掌握兩者之間的異同。

案例：

通過雙氣泡圖我們就能很清楚地區(qū)別兩個(gè)詞語在同一個(gè)維度的差別。學(xué)生如果能將這些形近字、近義詞做出雙氣泡圖的話，那無論是在理解上還是運(yùn)用上都沒有問題了。

（2）對(duì)課文內(nèi)容的比較。在二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹和小棗樹》一文中。通過雙氣泡圖可以更清晰地梳理文章，在比較的過程中，小柳樹和小棗樹的具體事件和性格特征也一目了然。同時(shí)提煉出了他們的共性是都可以為人類作貢獻(xiàn)，這也是文章的升華部分。類似的課文還有三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》。

2. 橋型圖（Bridge Map）

主要用來進(jìn)行類比、類推。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。

（1）詞語的積累。小學(xué)一到三年級(jí)對(duì)反義詞近義詞的積累量十分大。尤其是每個(gè)單元的日積月累。用橋形圖可以整理識(shí)記這些近義詞反義詞。

案例：

（2）創(chuàng)作。語文是一門優(yōu)美的學(xué)科，橋型圖可以助孩子詩意地表達(dá)。

案例：

一二年級(jí)的孩子剛接觸看圖寫話。用橋型圖首先可以引導(dǎo)孩子在閱讀文本中理解某種語言關(guān)系，這種關(guān)系外顯為某種表達(dá)方式（比喻、擬人或某個(gè)具體的語言點(diǎn)），并把關(guān)鍵要素分解到橋形圖中。然后啟發(fā)學(xué)生找出更多類似的關(guān)系，例如通過小草和眉毛的關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生找出柳條和頭發(fā)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后從“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句課內(nèi)原句，根據(jù)橋型圖對(duì)應(yīng)的關(guān)系寫話“柳條一絲一絲，搖搖擺擺，那是春天的頭發(fā)吧？”通過對(duì)橋形圖中關(guān)鍵字詞的重組，再現(xiàn)語言生成的思維過程，為下一步的寫話提供范例。

小學(xué)語文教學(xué)依托思維活動(dòng)開展，而思維能力可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而提升。思維地圖正是在基于提高學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力、推理力的目的下，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維模式?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，如此方能抵達(dá)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（編輯：張 婕）