步魯靜

【摘 要】嘗試教學(xué)中有效組織學(xué)生討論，能使學(xué)生在互相協(xié)作、共同研討中得到資源互補(bǔ)和學(xué)習(xí)啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到嘗試成功的目的。合理構(gòu)建討論小組，從評議嘗試題著手，教師積極參與討論并相機(jī)指導(dǎo)，靈活選擇討論形式，是保證討論成功的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；討論；嘗試題；指導(dǎo)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0018-03

嘗試教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既注重學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。特別是在應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的嘗試任務(wù)時(shí)，小組合作發(fā)揮著十分重要的教學(xué)功效。學(xué)生在互相協(xié)作、共同研討中能得到資源互補(bǔ)和學(xué)習(xí)啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到嘗試成功的目的。經(jīng)過長期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生合作探討中，有效組織課堂討論，能幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)嘗試教學(xué)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剣L試教學(xué)中如何有效組織學(xué)生討論。

一、合理構(gòu)建討論小組

合理構(gòu)建討論小組，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。首先，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，然后進(jìn)行合理分組。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)要相對穩(wěn)定，這樣有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會顯現(xiàn)出不平衡，甚至?xí)泻艽蟮牟町悺？梢愿鶕?jù)各小組的合作狀況和學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間競爭的活力。其次，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，一般有組長、記錄員、匯報(bào)員等。成員職責(zé)的分工不是固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、從評議嘗試題著手進(jìn)行討論

任何有價(jià)值的課堂討論都是以學(xué)生的獨(dú)立思考作為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體驗(yàn)生成個(gè)性化的心得感悟，又能討論什么呢？有些課堂討論出現(xiàn)冷場或是東拉西扯式的“假活躍”，正是由于學(xué)生沒有自己的思想進(jìn)行獨(dú)立思考和產(chǎn)生獨(dú)特見解。嘗試教學(xué)中的學(xué)生討論該從哪里著手？經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，一般從評議嘗試題著手為好。因?yàn)閷W(xué)生剛剛認(rèn)真做過嘗試題，不管有沒有嘗試成功，都已經(jīng)在內(nèi)心生成了一些亟待發(fā)表的個(gè)人見解和急需解決的疑難問題，學(xué)生不僅想講，而且有話可講。學(xué)生自己解決嘗試題后有可能會出現(xiàn)幾種答案，哪個(gè)對、哪個(gè)錯(cuò)恐怕是學(xué)生最為關(guān)心的，等知道了自己答案的對錯(cuò)后，探求做對的道理以及做錯(cuò)的原因又會迅速成為他們的討論熱點(diǎn)。運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)的方法或結(jié)論，才能做好嘗試題，并能解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，因此解決問題，也就突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。討論從評議嘗試題著手，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，的確是一種簡便有效的方法。

如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的嘗試題目是：什么是質(zhì)數(shù)？你能找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)嗎？嘗試之后，學(xué)生對“91”這個(gè)數(shù)有了意見分歧：有的學(xué)生認(rèn)為它是質(zhì)數(shù)，有的則認(rèn)為不是。這時(shí)應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生展開討論。

生1（肯定地）：“91除了1和它本身之外再沒有別的因數(shù)了，所以它是質(zhì)數(shù)?！?/p>

生2（很自信地）：“91除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)以外，還有其他因數(shù)?！?/p>

有的同學(xué)還是沒有想出來。

生2（進(jìn)一步解釋）：“你們用91除以7來看一看！”

認(rèn)為91是質(zhì)數(shù)的同學(xué)恍然大悟：“不僅有因數(shù)7，還有因數(shù)13，91有4個(gè)因數(shù)?！?/p>

在討論中，有的同學(xué)甚至還總結(jié)了找質(zhì)數(shù)的規(guī)律：除2以外，在奇數(shù)中找，排除個(gè)位是5的兩位數(shù)，排除3的倍數(shù)，7的倍數(shù)等。

通過評議對錯(cuò)，除了使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，評議嘗試題的關(guān)注點(diǎn)還有以下幾個(gè)：1.學(xué)生看法不一致的問題；2.學(xué)生普遍感到困難的問題；3.學(xué)生提出特殊解法的問題；4.引起學(xué)生情感共鳴的問題；5.學(xué)生普遍理解淺層化的問題；6.學(xué)生思路出現(xiàn)短路的問題；7.教師認(rèn)為與學(xué)習(xí)新知密切關(guān)聯(lián)但未曾引起學(xué)生重視的問題等。這些都可以作為學(xué)生討論的中心話題。

三、教師積極參與討論并相機(jī)指導(dǎo)

在討論活動中，學(xué)生是討論主體，但這并不意味著教師可以袖手旁觀。卓有成效的學(xué)生討論離不開教師的指導(dǎo)和調(diào)控，是教師和學(xué)生共同參與的成果。學(xué)生討論是一個(gè)自由度比較大的學(xué)習(xí)活動，隨時(shí)都有可能生成新問題或爭議，甚至出現(xiàn)討論焦點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，如果這些情況得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。此時(shí)，教師介入是不可或缺的。但也應(yīng)提防另一種極端傾向，即教師試圖主宰學(xué)生的討論，給討論設(shè)定了種種框框和條件，一再把學(xué)生的思維引向預(yù)先設(shè)置的區(qū)域，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒甚至討論不起來的現(xiàn)象。嘗試教學(xué)中學(xué)生討論時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著多重角色，下面分別作出說明。

1. 討論氣氛的營造者

課堂討論應(yīng)讓學(xué)生處于一個(gè)比較寬松、自由的環(huán)境中，在師生“亦友亦師”的時(shí)候，學(xué)生才敢想、敢說、敢辯。這樣才有利于學(xué)生交流，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到討論的真正目的。因此，開展課堂討論，教師應(yīng)積極營造民主、平等、愉快的討論氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，對學(xué)生提出的不同見解要珍惜和尊重，特別對那些平時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要多為他們提供首先發(fā)言的機(jī)會，對他們提出的不成熟或者錯(cuò)誤的意見不壓服，不譏諷，從而使學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，樂于討論。在討論的過程中，教師還要對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性和發(fā)展性評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性。

如教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，學(xué)生在嘗試練習(xí)之后，對“平行四邊形是否是軸對稱圖形”出現(xiàn)了爭議。課堂上，學(xué)生的爭論非常熱烈，教師沒有急于發(fā)表自己的意見，而是說：“感謝你們?yōu)檎n堂創(chuàng)造了不同的聲音！有爭論，我們的思考才會更加深入?！本瓦@么簡單的兩句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對敢于提出不同看法的學(xué)生更是個(gè)很大的鼓舞。這樣處理就是為了營造討論的良好氛圍。

2. 討論方法的指導(dǎo)者

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功能。對于討論方法的指導(dǎo)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，學(xué)會吸取他人意見，學(xué)會檢查修正完善自己的見解外，還要注意討論的組織形式。如果學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的問題比較集中、單一時(shí)，像上面“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“軸對稱圖形”中出現(xiàn)的問題，可以組織學(xué)生就題論題，直接討論。如果學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的問題比較分散、復(fù)雜時(shí)，這就需要教師有針對性地進(jìn)行“篩選”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，廣東的蔣秀華老師設(shè)計(jì)了如下嘗試題目：（1）閱讀課本，寫出乘法分配律的公式；（2）自己寫一道符合乘法分配律的算式。

課上嘗試題反饋，學(xué)生出現(xiàn)了很多種“情況”，老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選了有代表性的五份作業(yè)，請他們把自己的算式寫在黑板上。

（1）（1+2）×3=1×3+2×3

（2）（68+46）×12=68×12+46×12

（3）16×（100+2）=16×100+16×2

（4）（46+54）×37=46×37+54×37

（5）172×9-72×9=（172-72）×9

從嘗試的情況來看，學(xué)生在其形式上已經(jīng)不再存在問題，為了讓學(xué)生從嘗試體驗(yàn)中悟出一些本質(zhì)性的東西，得到真正意義上的數(shù)學(xué)知識，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流、評議。

師：請同學(xué)們看這5個(gè)等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第5個(gè)等式是減法，和其他4道不一樣。

師：是呀，它看起來的確與眾不同。我們先把它放在一邊，等會兒再來研究。前面的4個(gè)等式，你認(rèn)為哪一個(gè)好呢？理由是什么？

生1：第1個(gè)等式最好，因?yàn)樗詈唵?，一眼就能看出用了乘法分配律?/p>

生2：第3個(gè)等式最好，因?yàn)樽筮呌?jì)算16×102，要用豎式才能算出來，右邊的算式口算就能知道結(jié)果是1632。

生3：我也認(rèn)為第3個(gè)等式比第1個(gè)等式好，它不但用了乘法分配律，而且因?yàn)橛昧顺朔ǚ峙渎?，讓?jì)算更簡便了。

生4：第1個(gè)等式用不用乘法分配律都沒什么用，反正計(jì)算都那么簡單。所以還是第3個(gè)等式最好。

師：你們說的都很有道理。在第3個(gè)等式里，乘法分配律發(fā)揮了作用，讓計(jì)算更加簡便了。你們能說說第2個(gè)等式和第4個(gè)等式嗎？

生4：其實(shí)，第2個(gè)等式和第1個(gè)差不多，它們只是乘法分配律的樣子，但是沒有用處，還是得用豎式計(jì)算。

師：你的意思是它們僅僅是具有了乘法分配律的形式，對嗎？

生5：第4個(gè)等式本來挺好算的，46+54等于100，再乘37得3700?？墒牵昧顺朔ǚ峙渎珊?，反而不好算了。

生6：如果第4個(gè)等式倒過來寫，就有意義了。

教師順勢板書：46×37+54×37=（46+54）×37。

師：大家再來看第5個(gè)等式符不符合乘法分配律呢？

生7：我算過了。左邊的結(jié)果是900，右邊的結(jié)果也是900，左右兩邊相等。

生8（質(zhì)疑）：你只寫了一個(gè)等式，并不能說明可以把公式里的加號改為減號。

師：到底（a+b）×c=a×c+b×c能不能對減法同樣適用呢？

生9：我們可以試一試，多寫一些算式檢驗(yàn)一下。

師生通過寫具體的等式，驗(yàn)證了公式：（a-b）×c=a×c-b×c。

通過討論，指導(dǎo)學(xué)生反思算式背后的思維過程，探尋出了乘法分配律的實(shí)質(zhì)。以上討論中教師的“全盤把握，方法指導(dǎo)”是功不可沒的。

3. 討論主題的把控者

在教學(xué)中，教師對討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功的關(guān)鍵。在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會偏離討論的主題。這個(gè)時(shí)候，教師要有意引導(dǎo)，使討論回到正確的軌道上來；當(dāng)討論各方僵持不下、各執(zhí)一詞時(shí)，教師要果斷仲裁，解決爭端，回歸討論主題。

如一位教師教學(xué)“方程的意義”時(shí)，學(xué)生談對方程的認(rèn)識時(shí)，出現(xiàn)了以下的情況：

生1：我覺得方程像兩個(gè)雙胞胎在一起玩蹺蹺板一樣，兩邊相等，很平衡。

一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。

生2：方程像農(nóng)民伯伯挑的水桶擔(dān)。

生3：方程像少林寺和尚用雙手提水桶練功。

生4：鳥類的翅膀就像方程一樣用來保持它們飛行時(shí)的平衡。

生5：對，飛機(jī)的兩翼也是這個(gè)道理。

生6：我們?nèi)祟惙毖苌娴哪信壤且话胍话氲?，這也與方程相似吧？

生7：科學(xué)課上學(xué)過植物鏈、動物鏈。我覺得，這生態(tài)平衡問題就像一個(gè)大大的方程。

……

學(xué)生的思維是形象的，他們的聯(lián)想是豐富的。學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的某一點(diǎn)生發(fā)感觸，說出一些非數(shù)學(xué)的認(rèn)識，也是情理之中。但是，在“合情”的同時(shí)，教師應(yīng)更多地考慮這些說法是否“合理”——合乎數(shù)學(xué)知識本身。

師：“誰能從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光來談一談方程的意義??？或者舉個(gè)例子來說明一下呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生的討論回歸方程的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4. 討論效果的引導(dǎo)者

當(dāng)討論陷入沉悶或流于空泛時(shí)，教師要及時(shí)給予有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生重聚討論熱情，把討論活動推向深入。討論結(jié)束前，教師要作為一名闡述者補(bǔ)充完善學(xué)生的觀點(diǎn)，作為一名總結(jié)者，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對討論過程進(jìn)行回顧，既要把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來的思想火花。

如上面的“軸對稱圖形”一課，學(xué)生在嘗試過程中對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”出現(xiàn)了爭議。

師：你們有了兩種不同的意見，認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形的，說說你們的理由；認(rèn)為不是的，也說說你們的看法，好嗎？

生1（手指平行四邊形對角線的位置）：這樣折，因?yàn)樽笥覂蛇叴笮∠嗟?，連形狀都一樣，所以平行四邊形是軸對稱圖形。

生2（邊對折邊反駁）：不對！因?yàn)榘哑叫兴倪呅螌φ酆螅瑑蛇叺膱D形不能完全重合，所以它不是軸對稱圖形。

生3（振振有詞地）：對呀，雖然對折后不能完全重合，但是我沿著高把它剪下來（邊說邊剪），可以拼成一個(gè)長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。所以這個(gè)平行四邊形就是軸對稱圖形！

生3的回答讓大家無言以對，陷入了疑惑不解之中。

師（打破沉悶，巧妙引導(dǎo)）：大家想一想，到底什么樣的圖形才是軸對稱圖形？

有幾個(gè)學(xué)生脫口而出：對折后完全重合的圖形是軸對稱圖形。

學(xué)生頓悟：要直接對折，不可以剪拼后再對折。

學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識后，研究并沒有止步。為把學(xué)生的思維引向深入，教師接著問：“這個(gè)平行四邊形不是軸對稱圖形，是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形呢？”使學(xué)生明白：平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對軸對稱圖形的認(rèn)識達(dá)到了新的高度。

四、靈活選擇討論形式

學(xué)生討論的形式可以多種多樣，這要根據(jù)評議題的難易程度以及教學(xué)的需要而定。一般有同桌討論、小組討論和全班討論三種基本形式。當(dāng)討論主題比較容易，不需要多人參與時(shí)，同桌討論較為妥當(dāng)。當(dāng)討論主題比較復(fù)雜時(shí)，小組討論較為妥當(dāng)。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進(jìn)行全班交流和匯報(bào)，此時(shí)就需要進(jìn)行全班討論。或者當(dāng)討論主題比較典型帶有普遍性時(shí)，全班集體討論就較為妥當(dāng)。

有效組織學(xué)生討論，是一種十分重要的課堂教學(xué)技藝。嘗試教學(xué)中課堂討論的組織和創(chuàng)新，對每一位教師都會是一個(gè)難度較大的課題，只有通過不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能逐步提高課堂討論的有效價(jià)值，才會使學(xué)生喜歡“嘗試學(xué)習(xí)”，喜歡“合作學(xué)習(xí)”，從而真正成為嘗試學(xué)習(xí)的成功者。

（組稿：張良朋 編輯：胡 璐）