高中康

摘要：挖掘“文本”空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生語言表達能力。

關(guān)鍵詞：挖掘；質(zhì)疑；探究；求知

質(zhì)疑提問是一種有助于學(xué)生形成閱讀生成能力的重要方法。恰到好處的提問，可以揭示學(xué)生認識中的疑問，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極去思維，使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)。有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。

那么，在文本閱讀中的問題生成點在那里呢？我們可以充分挖掘課文的各種“空白”“情境”質(zhì)疑問難，生成“補白”。教師備課前應(yīng)多推敲質(zhì)疑“可供孩子想象發(fā)揮”的“可生成性空白”。

一、質(zhì)疑省略號，發(fā)散思維，自由想象

發(fā)散思維是探究性思維的基礎(chǔ)。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是教學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思索，善于探究，以求得解決問題的多條途徑。這樣有助于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)探究精神。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，表明獅子形態(tài)之多。教師可抓此處進行發(fā)散?！笆÷蕴枴钡囊馑际鞘裁矗窟€省略了哪些形態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生據(jù)文中“大小不異，形態(tài)各異”獅子，自由想象，從不同的側(cè)面，不同的角度描述獅子的形態(tài)。這樣，既延伸教材，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。另如《賣火柴的小女孩》末段中“‘她想給自己暖和一下......人們說?！苯處熆勺バ胚@個省略號，問學(xué)生省略了什么？就勢引導(dǎo)學(xué)生去思考：圍觀的小女孩的有哪些人，他們會有怎樣的言行和心態(tài)，除書中所寫之外，還會怎么說，怎么做？學(xué)生在了解全文中心思想、寫作背景的情景下，饒有興趣地思考，自由地想象，設(shè)計出一個又一個精彩的場景，主動地去體會各種情感，現(xiàn)摘錄如下：“墻角被許多人圍得水泄不通。一位身著皮大衣的貴婦牽著一條小狗，停了下來。她打量了一下小女孩，眉頭慢慢皺起，酸澀地甩出一名話：”可憐的小女孩，她為什么不到我家來呢？“你會接納她嗎？”一位黑衣紳士問道，“我看算了吧，誰會要這個小女孩？”“你也配當(dāng)紳士？”一位窮老頭接過話，“你看，她嘴上還帶著微笑，他死前一定看到了美好的東西.......”說道這，一位警察冷酷地打散了圍觀的人群，又叫來了幾個警察把小女孩抬走了，丟棄在荒野中......“學(xué)生自覺地體悟出在小女孩生活的社會環(huán)境中，窮人與富人的心理差異：窮人間有一種真誠的同情，而富人卻是虛偽丑惡的”“不悄一顧”。這不僅讓孩子主動參與了作品的二度創(chuàng)作，還通過“省略性空白”的填補，自然地體會到安徒生所要表達的思想感情，體悟到資本主義制度下的黑暗與不公，人心的陰暗和人情的冷暖。

二、巧問情節(jié)（懸疑）空白，探究創(chuàng)新

情節(jié)空白在小學(xué)課本中俯拾皆是。學(xué)生在解讀這類文章時，常常可以根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展特點，巧問情節(jié)（懸疑）空白，再加上自己的想象，生發(fā)開去，再造人物形象，創(chuàng)造出新的情節(jié)以填補“空白”。如《凡卡》：“過了一個鐘頭，他懷著甜美的希望睡熟了...”引導(dǎo)學(xué)生想一想，小凡卡“甜美的希望”的什么？學(xué)生的答案是：“凡卡想爺爺收信后接他回鄉(xiāng)下去.....”接著老師便緊緊圍繞“假如爺爺收到凡卡的信......”，“假如爺爺接凡卡回鄉(xiāng)......”讓學(xué)生進行探討，通過反事實思維，大膽超越教材，再造人物形象。續(xù)寫情節(jié)，解開這個懸疑，激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生思考：文中的每一個省略號都包含了作者沒有完成的內(nèi)容？在積極探討中深刻感受到了小凡卡的不幸，又在續(xù)寫中推陳出新，既發(fā)起學(xué)生想象力，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。又如《會搖尾巴的狼》中“狼撲向小羊......”小羊究竟怎么樣了呢？給學(xué)生留下了無限的遐想，主動地去填補“情節(jié)空白”，解除作者留下的懸疑，從而訓(xùn)練了孩子的主動求異思維能力。

三、質(zhì)疑填補時空性空白，拉近學(xué)生與文本交流的距離

時空性空白，既：在一定時間、空間內(nèi)存在，我們尚未看過，體驗過的那個部分。它常給人以自由的想象。我們可以抓住時空性空白處質(zhì)疑，如《賣火柴的小女孩》在大年夜中帶著美好的渴望悲慘地凍死于街頭墻角。教師可以巧問：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？請大膽地想象一下。這一下。這一問便激起學(xué)生強烈地探究表達欲。孩子們就三五人一組跨越時空的限制，聯(lián)系生活實際和自我感受，暢所欲言，言無不盡?，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生描述：“小姐姐，歡迎您的到來！餓了吧，請吃點兒吧！這是我最喜歡吃的......快來呀，用我的取暖器，暖和暖和吧！穿上吧，這是媽媽給我買的新毛衣?？靵砜囱剑】鞓返挠螆@活動，請您參加！讓我們在幸福的陽光下，一起唱歌，一起跳舞！”多么真誠，多么感人的語言，無不流露出學(xué)生對“小女孩”的同情和熱心幫助。從中還可以感受到學(xué)生對現(xiàn)實幸福生活的珍惜！通過填補“時空性空白”，接近了學(xué)生與主人公的交流的距離，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。又如《月光曲》“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來.....”這是皮鞋匠聽月光曲聯(lián)想到的內(nèi)容，但作者卻留下了空白，沒有寫完聯(lián)想的內(nèi)容。于是教師可以配以月光曲，讓學(xué)生穿越時空限制，轉(zhuǎn)換角色變成皮鞋匠繼續(xù)想象：他還看到什么景色？這樣，讓學(xué)生邊聽樂曲邊聯(lián)想和想象，然后自己續(xù)寫內(nèi)容“填補空白”。有利于培養(yǎng)質(zhì)疑探究，釋疑解難的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境性空白，質(zhì)疑標(biāo)新

沒有想象就沒有創(chuàng)造。在很多課文的理解過程中，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)語境性空白，質(zhì)疑學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇心。不求學(xué)生填補完美，只求學(xué)生發(fā)表自己的見解，甚至能夠標(biāo)新立異。如講到《梅花魂》可設(shè)計為：梅花魂，是中華民族的魂。天氣愈冷，她愈堅忍不拔，______愈_______________，她愈__________；_____愈_____，她愈_____。梅花啊，您就象____，就象______，就象_____，看著你的神韻，我想說：______________________既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。另如《第一場雪》中設(shè)兩處語境性空白：冬天，雪在_________？雪化了變成_________？學(xué)生見此，答案不一。有據(jù)課本內(nèi)容填的，證明已理文章內(nèi)容，更多的則是聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象：冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友玩；冬天，雪在忙碌地工作；雪化了變成春天；雪化了變成百花爭艷；雪化了變成一首首詩，一曲曲動聽的歌......看！多有創(chuàng)意，多有詩意的答案，或許一個偉大的詩者即將誕生！

五、疑在實踐性空白，手腦互動，樂中求知

疑在實踐性空白，即實踐演示過程中，讓學(xué)生在可變性操作中，對新的發(fā)現(xiàn)或突破質(zhì)疑，并在實踐中找到答案。在教學(xué)《琥珀》一文后，可鼓勵學(xué)生自制琥珀，在制作過程中質(zhì)疑多種制法。不僅可以運用課文中所學(xué)到的制法，更可以自查資料或想方設(shè)法去完成一件件具有個性化，創(chuàng)新性的作品。另如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，利用事物投影后，拿出事物（瓶子、石頭、水等）讓學(xué)生動手操作，進行演示。并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中質(zhì)疑：還有新的喝法嗎？于是就去發(fā)現(xiàn)新的“喝”法。這樣能使學(xué)生在動手動腦的過程中，填補“實踐性空白”，樂中求知！

由此不難看出：在課文的藝術(shù)“空白”處質(zhì)疑問難，利于啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動他們表達的積極性和培養(yǎng)思維生成能力等方面有著不可替代的作用。教師應(yīng)挖掘創(chuàng)設(shè)生成點，妙疑“空白”，培養(yǎng)學(xué)生主動求異，自由想象，創(chuàng)新表達的能力，從而促進學(xué)生形成閱讀生成的能力，提升自能閱讀能力和為習(xí)作提供多種表達方式的訓(xùn)練。