謝麗萍

【摘 要】音樂教育因其獨(dú)具特色的藝術(shù)魅力在整個(gè)教育體系中一直占據(jù)著重要的位置。音樂教育不僅是幼兒園教育的必修課程，也是最受幼兒歡迎的課程。在幼兒園教學(xué)中實(shí)施浸潤式音樂教育，需要教師有效地營造浸潤式音樂教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)聆聽和欣賞，也就是做到有目的地將幼兒置于音樂環(huán)境中，并進(jìn)行潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)，使之收獲到浸潤式音樂教育的益處，并愛上這種教育模式。本文以浸潤式教育改良幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行簡要介紹，并針對實(shí)踐做進(jìn)一步的反思，希望能與廣大的幼兒教育工作者共勉。

【關(guān)鍵詞】浸潤式教育；運(yùn)用；幼兒園；音樂活動(dòng)。

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0105-02

所謂浸潤式音樂教學(xué)，也就是將浸潤式教學(xué)融入音樂教學(xué)中，通過環(huán)境的浸潤以及音樂教學(xué)與其他游戲活動(dòng)相結(jié)合的方式，充分利用環(huán)境無意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽、欣賞和喜愛音樂。它不但能使有一定音樂技能技巧的兒童學(xué)會(huì)傾聽音樂和掌握音樂技能，而且還能使一般的兒童學(xué)會(huì)欣賞并喜歡音樂。根據(jù)這些獨(dú)特的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為可以這樣去領(lǐng)悟浸潤式音樂教育的理論和精髓，靈活有效地將音樂活動(dòng)融入日常生活中，與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)相互滲透、有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒盡情享受音樂帶來的美妙。

目前，雖然我國越來越多的家庭開始逐步重視將音樂技能的培養(yǎng)、早期幼兒音樂技巧的培養(yǎng)列為家庭教育的主要內(nèi)容。但是，大多數(shù)家庭的教育注重點(diǎn)僅僅停留在對孩子樂器演奏能力的培養(yǎng)上，缺乏對幼兒其他音樂方向的教育。而單純的樂器演奏教學(xué)難以達(dá)到音樂教學(xué)的啟發(fā)式目的，有些只是單純的技能提高。再加之，家長缺乏對孩子興趣愛好的考量，使孩子的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，收效自然不明顯?？紤]到浸潤式音樂教學(xué)對幼兒的重要作用，將其引入幼兒園是十分必要并有著重要意義的。

將浸潤式教學(xué)運(yùn)用在幼兒園音樂活動(dòng)中，需要將幼兒放在良好的音樂環(huán)境中，然后教師有目的、有層次地對其進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。它與幼兒園傳統(tǒng)音樂課的不同之處在于，浸潤式音樂教學(xué)是將歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞等貫穿到幼兒的日常生活中，教師可結(jié)合歌曲旋律的背景對幼兒進(jìn)行音樂感受的訓(xùn)練，結(jié)合其他游戲活動(dòng)對幼兒進(jìn)行節(jié)奏、歌曲內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的訓(xùn)練。

一、 幼兒園開展浸潤式音樂活動(dòng)的實(shí)踐

1. 引導(dǎo)幼兒注意聆聽生活中的各種聲音

音樂起源學(xué)說之模仿說認(rèn)為，音樂產(chǎn)生于人類對于大自然的音響模仿。最常用來說明這一觀點(diǎn)的例子是鳥兒鳴囀聲啟發(fā)人們模仿嗓音的長短、高低、抑揚(yáng)甚至嘆息。鳥鳴、蛙叫、流水的嘩嘩聲等生活中的聲音在成人世界里是最平淡無奇的，但是在幼兒的世界里，這些聲音卻充滿著神秘的色彩。通過聲音可以促使幼兒對這個(gè)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而推動(dòng)他們主動(dòng)地探索和了解世界。因此，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽大自然中的聲音，可以使幼兒形成良好的傾聽音樂的習(xí)慣。

此外，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿大自然的聲音，例如蟬鳴、狗吠等，充分發(fā)揮幼兒自身的想象思維能力，促進(jìn)幼兒說話以及表達(dá)能力的提高，把聆聽到的大自然的聲音通過音樂的形式表達(dá)出來。在這樣潛移默化的引導(dǎo)下，音樂學(xué)習(xí)的大門自然會(huì)逐漸向幼兒敞開。

2. 把浸潤式音樂教育融入幼兒的日常生活之中

在幼兒園，進(jìn)餐、午睡、如廁等活動(dòng)都是幼兒日常生活的重要組成部分。把浸潤式音樂教學(xué)拓展到幼兒的日常生活中去，使幼兒長期處于音樂環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)幼兒對音樂的敏感程度，豐富幼兒對音樂的理解經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面有著不可替代的作用。

在幼兒園的日常生活中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同的活動(dòng)內(nèi)容，選用不同風(fēng)格的音樂。如《我上幼兒園》這首歌，晨間接待時(shí)可作為背景音樂反復(fù)播放，幼兒在正式學(xué)唱時(shí)就會(huì)有親切感。在早上幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，可以播放一些例如《小毛驢》的歡快音樂，可以緩解幼兒的緊張情緒，放松幼兒的心情；在中午午飯的時(shí)候，可以播放舒緩悠揚(yáng)的樂曲，幫助幼兒愉快地進(jìn)餐。把幼兒浸潤在不同風(fēng)格的音樂中，在不知不覺中提高幼兒對音樂的感知和欣賞能力。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂環(huán)境

教師需要注重音樂課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及積極有效地引導(dǎo)幼兒參與到音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和動(dòng)手能力。教師可以在音樂課堂的墻飾上展示幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中制作的各種如歌詞卡片、歌曲節(jié)奏圖片或是表演道具等。在這個(gè)過程中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了又一次的鞏固，而且還激發(fā)了幼兒對音樂或是歌唱學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在確定音樂教學(xué)內(nèi)容、了解幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒參與到制作各種可以發(fā)出聲音的玩具、樂器或是表演道具和服裝的過程中，并配合播放不同風(fēng)格的音樂，使幼兒在這個(gè)過程中可以無拘無束地探索和玩耍，把自己對音樂的感受用最自然的方式表達(dá)出來，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的即興表演能力，充分享受音樂學(xué)習(xí)和生活的樂趣。

4. 將浸潤式音樂教育與幼兒園其他活動(dòng)相融合

浸潤式音樂教育重視對藝術(shù)教育綜合性的培養(yǎng)，它把音樂教學(xué)與語言、節(jié)奏、律動(dòng)、歌唱、繪畫、舞蹈、游戲等多元化的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。音樂的浸潤貫穿了整個(gè)活動(dòng)過程，語言、節(jié)奏、律動(dòng)、歌唱、繪畫、舞蹈、游戲等只是一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)方式。目的是通過這樣的音樂教學(xué)，增強(qiáng)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣，提高幼兒的理解能力和表演能力。例如大班音樂活動(dòng)《三只猴子》：幼兒在分組進(jìn)行看圖譜打節(jié)拍訓(xùn)練時(shí)，通過一遍又一遍播放歌曲，孩子們在邊聽邊玩中，享受到節(jié)奏帶來的快樂，同時(shí)學(xué)會(huì)演唱歌曲。歌唱活動(dòng)《在哪里》：幼兒聽著教師一遍又一遍的配樂演唱，手上畫著歌詞所要表達(dá)的畫面，在邊聽邊畫的過程中，熟悉歌曲旋律，再根據(jù)自己畫的圖畫記憶歌詞，很快就學(xué)會(huì)演唱歌曲了。

四、 對幼兒園浸潤式音樂教學(xué)實(shí)施案例的反思

1. 教師要注重選擇合適的音樂作品

對于幼兒的音樂教育應(yīng)該充分考慮到幼兒的認(rèn)知特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的音樂作品。目前，很多幼兒園的音樂教育存在著使用作品不當(dāng)?shù)那闆r，很多教師對于音樂作品的掌握數(shù)量有限，加之本身音樂水平的限制，要么選擇的作品過于單一，要么選擇的作品質(zhì)量參差不齊，甚至使用一些成人化的音樂，并不適用于對幼兒的教學(xué)。這也就使得即便是運(yùn)用了浸潤式音樂教育手法，依然起不到應(yīng)有的教育效果，甚至適得其反。

2. 幼兒需要足夠自由的欣賞空間

很多幼兒教師在準(zhǔn)備浸潤式音樂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做詳細(xì)的規(guī)劃，雖然完善的規(guī)劃有利于音樂教育的順利進(jìn)行，但如果過于注重教學(xué)預(yù)案，很容易使教學(xué)過程演變成教師一個(gè)人的教學(xué)，而不是互動(dòng)式教學(xué)?？紤]到幼兒有限的接受能力和思維模式等，在音樂的教育中教師應(yīng)該給幼兒足夠的自由空間，讓其自由地發(fā)揮與創(chuàng)造，只有這樣才能避免將音樂教學(xué)變?yōu)楹唵蔚慕淌谶^程。

3. 教學(xué)方法要注重多樣性

由于幼兒屬于特殊的一個(gè)群體，其各個(gè)方面仍處于萌芽階段，他們具有很強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力、童趣，等等。如果幼兒教師在進(jìn)行音樂教育時(shí)手法過于單一和機(jī)械，很容易造成孩子的厭倦心理。作為幼兒教師，無論是在其他科目教學(xué)還是在音樂教學(xué)中，都應(yīng)該充分考慮到幼兒的群體特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)手法。從很大程度上看，讓幼兒感興趣比讓他們馬上掌握所學(xué)知識(shí)更重要。

（編輯：趙 悅）