趙康

【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)面臨著“學(xué)生厭，老師怨”的困境。如何引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的重視，讓教師不再為教語(yǔ)法而怨聲載道，成為教學(xué)改革形勢(shì)下一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文將建構(gòu)主義引入語(yǔ)法教學(xué)，主要依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略提出了一些具有實(shí)踐意義的建議。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0040-02

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)課程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容?；仡櫿Z(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，不難看出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了教學(xué)方式單一、教學(xué)地位一度被否認(rèn)等諸多的困境和尷尬。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)更擁有其獨(dú)特的階段性特征。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)要求各不相同，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)和更多層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論的意義

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，之后經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的努力和發(fā)展，逐漸形成了一個(gè)豐富完整的理論體系。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)：重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，積極倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)而非主體角色。這些核心觀點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的階段性特征的要求相吻合。

三、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)策略

1.綜合多種方法，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)模式的探索中，經(jīng)歷了很多反復(fù)和困境。從最初傳統(tǒng)的翻譯法到流行的交際法，總是有贊美也有詬病。結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的復(fù)雜性，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，我們不能僵化教學(xué)模式，要靈活有效地綜合多種方法，建立動(dòng)態(tài)模式。

所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取具體問(wèn)題具體分析的策略，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，即重視學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，從而習(xí)得語(yǔ)言能力。語(yǔ)言教學(xué)的根本要求其實(shí)也就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)最早是在20世紀(jì)80年代由Holec引入教學(xué)領(lǐng)域，他對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)該包括學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)的決策能力；實(shí)施計(jì)劃的能力以及學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理的有效的使用各種具體的教學(xué)策略。普通教學(xué)策略一般包括組織策略（managing strategies），提問(wèn)策略（questioning strategies），激勵(lì)策略（motivating strategies）和評(píng)價(jià)策略（evaluating strategies），它們基本覆蓋教學(xué)的全過(guò)程。

（1）組織策略（managing strategies）。課堂的組織主要包括教師的角色、課堂活動(dòng)的模式和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置。建構(gòu)主義將教學(xué)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極主動(dòng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)者，所以教師必須改變過(guò)去的中心地位，而是應(yīng)該成為課堂的組織者、控制者和參與者，同時(shí)成為學(xué)生的啟發(fā)者和消息源。課堂活動(dòng)的內(nèi)容不僅僅應(yīng)局限于課本羅列的知識(shí)而照本宣科，應(yīng)該根據(jù)課程大綱設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)境和練習(xí)，使課堂更加生動(dòng)、直觀、真實(shí)和富于趣味性。在課堂活動(dòng)的組織形式上，要多采取合作和協(xié)作的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生積極思考、相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，在合作和協(xié)作中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置方面，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃幾乎都是由教師來(lái)完成的。但建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃是可分享的，可商議的。教師和學(xué)生可以共同決定課堂內(nèi)容、活動(dòng)和方法。例如，教授語(yǔ)法課程時(shí)，筆者在第一次課就將本學(xué)期教學(xué)安排和進(jìn)度與學(xué)生分享，并明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)交流體會(huì)和想法，更是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)劃提出建議和意見(jiàn)。同時(shí)，不定期地回訪學(xué)生對(duì)于教學(xué)組織方面的想法和感受。實(shí)踐證明，在知曉自己可以對(duì)課堂和課程有建議權(quán)和自主權(quán)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂的積極關(guān)注和參與性是顯著提高的。

（2）提問(wèn)策略（questioning strategies）。提問(wèn)策略主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)組織和啟發(fā)時(shí)所使用的問(wèn)話方式。在教授新知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)應(yīng)該多使用開(kāi)放性的問(wèn)題而少使用封閉性的提問(wèn)。封閉性的提問(wèn)會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生懶于深入思考，僅對(duì)提問(wèn)涉及的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的是非或肯否的判斷。只有使用開(kāi)放性提問(wèn)，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的語(yǔ)境，給予足夠適量的信息和方法，規(guī)定一定的時(shí)間，選擇合適的活動(dòng)方式，讓學(xué)生充分地運(yùn)用自己的思維能力，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，由于學(xué)生通過(guò)初高中的學(xué)習(xí)，有一定的語(yǔ)法積累，所以教師在講解新知識(shí)時(shí)，一定要注意對(duì)已有知識(shí)的回顧，可以采取回憶提問(wèn)和對(duì)比提問(wèn)的方式，比如問(wèn)新知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)舊知識(shí)點(diǎn)的異同，或在介紹新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒同學(xué)之前學(xué)過(guò)相似或相反的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生回憶。這種提問(wèn)方式可以很好地幫助學(xué)生將新舊知識(shí)對(duì)比整合，形成系統(tǒng)的能力。

（3） 激勵(lì)策略（motivating strategies）。使用激勵(lì)策略主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求角度出發(fā)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分滿足學(xué)生的情感要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上有一種效應(yīng)叫“羅森塔爾”期望效應(yīng)，即教師對(duì)學(xué)生心理潛移默化的影響，會(huì)使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)意義在于，教師要適時(shí)地激勵(lì)和暗示學(xué)生：他們不僅可以學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，而且可以掌握學(xué)習(xí)方法，成為自主的學(xué)習(xí)者。比如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，要表?yè)P(yáng)他的嘗試，并鼓勵(lì)其下次一定會(huì)更好；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)更高水平的材料，并隨時(shí)提供幫助；必要時(shí)可以與學(xué)生單獨(dú)聊天給予個(gè)別指導(dǎo)等。總之，就是讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的勇氣。

（4）評(píng)價(jià)策略（evaluating strategies）。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的大權(quán)通常是掌握在教師的手中，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，多以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，容易失去評(píng)價(jià)的公正性，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種以教師為中心的教學(xué)理念與建構(gòu)主義的主旨是背道而馳的。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師可以將評(píng)價(jià)的方式多樣化，標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。如將考試成績(jī)的所占的比例縮小，擴(kuò)大課堂表現(xiàn)的比重。在課堂上，也可以采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂的程度。比如，可以設(shè)計(jì)一次競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組做小老師來(lái)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后大家投票選出最佳表現(xiàn)組，給予該組成員一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，該計(jì)分算入本課程最終考核成績(jī)。同時(shí)，要關(guān)注個(gè)體差異，不能一概而論，對(duì)已有明顯進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)。

在積極推行全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的大形勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革也備受關(guān)注。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)除了擁有語(yǔ)法教學(xué)一般困境，還有其階段性的特殊要求和特征，這使得對(duì)它的探索更加復(fù)雜而又迫切。本文主要是基于建構(gòu)主義理論，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出一些實(shí)踐性的建議，以期能對(duì)其產(chǎn)生積極的作用。但由于建構(gòu)主義理論與我國(guó)教學(xué)研究相結(jié)合的時(shí)間有限，研究者對(duì)其的認(rèn)識(shí)還不深入，還有一些問(wèn)題，如支架性教學(xué)中如何確定支架的合適度和普適性；情境性教學(xué)中如何在英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)，創(chuàng)設(shè)真正真實(shí)的語(yǔ)境等尚待解決。所以，如何將建構(gòu)主義更好地用于指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)課題仍需要更加深入和全面的研究。

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（編輯：趙 悅）