張東升

【摘 要】通過教學實踐，結合查閱文獻資料，提出概念圖的5大教學功能：教學設計的有效工具、充當“先行組織者”、 有效學習的策略、教與學的評價工具、診斷學生的前概念。

【關鍵詞】概念圖；教學功能

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0042-02

一、概念圖之界定

概念圖是由美國康乃爾大學學者Novak等人，根據Ausubel的認知學習理論，研究出的一套促進思考、幫助理解學習材料的方法。奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。奧蘇貝爾同時對概念的形成和同化進行了區(qū)分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。

奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關注。但是，如何知道學生已經掌握了哪些知識？Novak教授根據意義學習和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，并首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念的過程中進行了應用。很快他們發(fā)現，該工具同樣可以用于教學設計和幫助學生進行有意義地學習，由此導致了對概念圖更深入的研究。

概念圖又叫概念構圖或概念地圖。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結果?，F在一般把概念構圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加以嚴格的區(qū)別。本文中概念圖一般指前者。

概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的4個圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。

概念圖的圖表結構包括節(jié)點（又稱結點）、連線和連接詞3個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產生創(chuàng)造性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”“包括”“表示”等。

二、概念圖之教學功能

1. 教學設計的有效工具

概念圖是用來組織和表征知識的工具。教師利用概念圖將教學內容圖式化的過程，就是對教學內容有效組織的過程，就是簡單地教學設計的過程。因此，在具體的教學過程中，教師更便于有組織地、有序地、有效地教學，改變學生的認知方式，提高學生的認知能力，幫助學習者進行有意義學習。Novak在1985年、1991年及1998年多項研究中證明，概念圖用于教學設計和課堂教與學的策略，取得了較好的效果。國內研究者也發(fā)現，概念圖作為一種教的策略，切實地提高教師的教學效果，特別是在科學學科教學中。

2. 充當“先行組織者”

“先行組織者”是奧蘇貝爾在有意義言語學習理論中提出的一個概念，它指的是教學新知識前呈現給學生的引導性材料。其主要作用在已有的舊知識和將要學習的新知識之間架起橋梁，促進新知識的理解和舊知識的保持。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應符合認知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，為學生在學習新知識時提供觀念上的固著點，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。

建構主義學習理論認為，只有學生將新知識同化到已有概念框架中，有意義學習才會發(fā)生，教學就是要采取有效的方法促進學生有意義學習的發(fā)生。先行組織者策略就是一個促使學生進行有意義學習的好方法。

實踐表明，在物理教學中，概念圖可以充當先行組織者。如講授天體運動時，教師可精心設計牛頓運動定律及其在圓周運動中應用的概念圖，在導學案中呈現給學生。通過小組合作、自主探究，學生能夠將牛頓運動定律和圓周運動的知識自然地遷移到天體運動中，初步掌握求解天體運動問題的基本思路和方法。

3. 有效學習的策略

概念圖是一種較為高級的學習策略，它有利于新舊知識的整合，促進學生進行有意義學習：對某一概念的新例做出概括，并能辨別出該概念的反例；通過意義連接，能找到某一概念的上位概念、下位概念及組合關系的概念；找出某概念與其他概念間的各種對應關系（意義連接）；解決與某概念相關的實際問題。實踐表明，學習中使用概念圖的學生，知識的記憶保持超過不用概念圖學習的學生。用畫概念圖和看概念圖學習的學生，其知識面也比一般學生寬，解決問題的能力更強，并且在以后的學習中更加善于動腦。

（1）概念圖可以提高學生的元認知水平。學習過程中，學生通過在預習自學、新授學習和復習鞏固等不同的階段所構建的概念圖，思考自己認知上的變化，進行自我評價，提高自己的學習能力、思維能力、自我反思能力及創(chuàng)新能力。

（2）概念圖可以促進合作學習、自主探究。在小組合作學習中，各個成員利用概念圖對問題進行討論、分析，發(fā)表自己不同的見解，通過協(xié)商共同構建概念圖，不但使自己的認識得到了擴展、深化與完善，而且提高了團隊精神、合作意識。

（3）概念圖更是一種高效復習知識的手段。在復習中，學生通過構建概念圖，將所學知識網絡化、系統(tǒng)化，進一步搞清知識的來龍去脈，促進對知識的深入理解、記憶和鞏固，激發(fā)學習的主動性、創(chuàng)造性，感受成功學習的快樂。

4. 教與學的評價工具

（1）概念圖是形成性評價的有效工具。通過觀察學生概念圖的構建過程，把握學生內心思維活動情況，教師可即時診斷學情和指導學生的學習，進一步完善教學設計，改進教學進程，達到教和學的最優(yōu)性。

（2）概念圖是總結性評價的有效工具。傳統(tǒng)的評價方法只能考查學習者的離散知識，而概念圖卻可以檢測出學習者的知識結構及對知識間相互關系的理解。由此可以彌補舊有評價模式的不足。

5. 診斷學生的前概念

Novak的研究小組發(fā)現，通過概念圖可以診斷學生的前概念。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。教師由學生構建的概念圖中概念間的連接是否正確、概念層級的安排等是否適當來診斷學生的知識結構及其相異構想。同時，在教師的引導下，概念圖可以引發(fā)學生認知沖突，揭示新知識與學生原有認知結構中相異構想的矛盾，為概念轉變提供有利條件。此外，學生可以透過概念構圖的過程審視自己的概念框架，進行修正、重組、同化、適應，并有效地提升分類、統(tǒng)整新知識的能力，進行有意義地學習。

概念圖作為一種教與學的策略，盛行于國外，國內的研究還沒有成為熱點；概念圖作為一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，作為教與學有效評價的工具，對教與學有著尤為重要的作用和意義。

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（編輯：易繼斌）