唐俊

【摘 要】提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析了高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性；措施

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0034-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。從中不難看出，高中歷史課程對學(xué)生發(fā)展的重要性。

筆者認(rèn)為，歷史是一門綜合性很強的人文學(xué)科，對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，也是學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的部分。因而在高中歷史教學(xué)中，要尋找好的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生“鑒往知來”“以史為鑒”，最終達到“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”的目的。但是，隨著社會的快速發(fā)展，教育改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，改革勢在必行。

一、現(xiàn)狀分析

欲解決問題，首先要了解問題，然后分析原因，這樣才能對癥下藥。那么，高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀如何？怎樣才能更好地適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要？教師應(yīng)真實地了解高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析、審視其存在的問題。

1. 教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果不佳

雖然課程改革持續(xù)不斷地進行，但受多重因素的綜合影響，目前的高中歷史學(xué)科仍緊緊圍繞考試指揮棒采用灌輸式教學(xué)，尚未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)?！胺酃P+黑板”的教學(xué)模式仍大行其道地占據(jù)歷史課堂，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡，網(wǎng)絡(luò)、圖書館等歷史學(xué)習(xí)資源沒有充分運用。這種陳舊的教學(xué)觀念及模式在很大程度上制約了學(xué)生素質(zhì)的提高、教師自身的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2. 教材銜接不暢，教學(xué)難度增大

初中和高中階段的歷史教材銜接不暢，重復(fù)的內(nèi)容較多，致使教學(xué)斷層，具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容過深、教材形式與知識體系存在沖突。隨著高中課程改革的深入推進，這種現(xiàn)象尤為明顯。而且初中生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，對教材中的概念、理論、事件掌握不全，導(dǎo)致在高中階段要惡補基礎(chǔ)知識，無疑增加了教學(xué)難度。

3. 師生互動不夠，重形式輕效果

在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師神采飛揚、接二連三地提問，學(xué)生卻機械應(yīng)答。這樣的課堂看似熱鬧，師生頻繁互動，但實質(zhì)上只是淺層次的“物理運動”，而非深層次的“化學(xué)反應(yīng)”。教師對學(xué)生沒有進行深入啟發(fā)，學(xué)生也來不及對問題進行認(rèn)真思考。課堂互動應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生作為互動過程中的主體之一，在課堂上會出現(xiàn)全班、小組、個人3種情形。與之對應(yīng)，師生互動也會出現(xiàn)若干情況。但當(dāng)前的歷史課堂上多為簡單的“一問一答”或“一問多答”，其他形式的互動幾乎沒有。這恰恰違背了合作學(xué)習(xí)、自主探究的初衷，因而互動效果并不盡如人意。

4. 缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主意識不強

首先，從客觀條件來看，每個學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、能力都不一樣，對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也會呈現(xiàn)一定差異。歷史知識遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，學(xué)生感到比較陌生，而且知識點繁雜、具有較強的時序性和嚴(yán)密的邏輯體系。如果對歷史缺少興趣，很少有學(xué)生愿意花時間認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小部分資優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強，比較有成就感，但數(shù)量較多的中等生和學(xué)困生難以體驗到學(xué)習(xí)歷史的快樂，學(xué)習(xí)動機不足，甚至采取抵制學(xué)習(xí)的態(tài)度，對歷史教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)或應(yīng)對考試，常常一味地給學(xué)生灌輸知識，沒有注意到學(xué)生是否理解自己所講授的歷史知識，也沒有采取一定的措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、解決措施

弄清高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，分析具體原因所在，才能找到解決上述問題的方法，才能提升課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮歷史教學(xué)對高中生的教育作用。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）將課程目標(biāo)分為3個層次：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？梢姡逃淖罱K目標(biāo)是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史學(xué)科的人文性很強，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，主動學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提煉教材中的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生素養(yǎng)，革新教學(xué)評價機制，以有利于學(xué)生的健康發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想，讓每個學(xué)生都能獲得最大限度地發(fā)展。只有把科學(xué)、先進的教育思想運用到高中歷史教學(xué)過程中，才能真正讓教學(xué)方式發(fā)生變化，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！币胩岣哒n堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生改變歷史知識枯燥、乏味的印象。沒有濃厚的興趣和端正的態(tài)度，學(xué)生根本不會主動學(xué)習(xí)。筆者采用生活化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。

例如，在高中歷史“人教版”（必修二）《第二次工業(yè)革命》一課中的核心知識就是電力，學(xué)生都知道生活中離不開用電，學(xué)習(xí)起來也較為輕松。教師將學(xué)生分組后，按照明、通訊工具、交通工具等類別讓每個小組舉例。然后設(shè)置疑問：電是如何產(chǎn)生的？給我們的生活帶來哪些改變？歷史上有哪些與電相關(guān)的重要事件和人物？……學(xué)生通過查找資料，開展小組討論，很快一一解決問題。這節(jié)課學(xué)生參與的積極性很高，筆者只在一旁引導(dǎo)，扮演好導(dǎo)演的角色，卻取得了意想不到的教學(xué)效果。

3. 營造和諧環(huán)境

受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師常常給學(xué)生以高高在上的感覺，學(xué)生對教師也存在懼怕的心理。這種心理屏障導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師平等地交流，更不敢對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，阻礙了師生之間正常的溝通，降低了教學(xué)的有效性。課程改革就是要構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中與教師進行交流與溝通。在此情形下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生可以在課堂上各抒己見、暢所欲言，充分表達自己的想法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和自由的空間，允許學(xué)生有不同的見解，尊重學(xué)生的觀點。

4. 改進教學(xué)方法

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段能起到事半功倍的效果。歷史知識時序性特點突出，若單一地采取線性的講解方式，很容易令人產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。教師要不斷改進、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，運用更豐富、更有趣的授課方式，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律，堅決反對滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式。值得注意的是，隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的運用也越來越廣泛，歷史教師要充分運用這個優(yōu)勢，使抽象的歷史形象化，使復(fù)雜的歷史簡單化，使文字材料音像化，這樣才能吸引學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。當(dāng)然，這就對歷史教師提出了新的要求，要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平及歷史文化方面的修養(yǎng)，才能帶給學(xué)生更豐富的知識與見聞，潛移默化地影響學(xué)生對歷史學(xué)科的情感。

5. 革新評價方式

實施課程改革后，高中歷史課堂教學(xué)評價方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，將具體目標(biāo)歸納為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。既要考查學(xué)生對歷史知識的掌握情況，還要考查歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、態(tài)度、價值觀表現(xiàn)納入教學(xué)評價之中。因此，應(yīng)對評價方式進行革新：

（1）轉(zhuǎn)變側(cè)重點。弱化對歷史知識掌握多寡的考查，強化對歷史問題進行分析的考查。

（2）多種評價方式相結(jié)合。除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)采取小論文、演講、表演等多種方式，綜合考查、展示學(xué)生對歷史知識的掌握情況。在評價過程中，應(yīng)以提高學(xué)生能力為主，對其不足應(yīng)及時糾正、指導(dǎo)。

提升課堂教學(xué)的有效性是高中歷史教師孜孜以求的目標(biāo)，也是其他學(xué)科教師的追求。要達到這一目的，教師必須落實課改要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生興趣、營造和諧環(huán)境、改進教學(xué)方法、革新評價方式，才能提高歷史教學(xué)的有效性，才能“使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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（編輯：楊 迪）