駱海軍

（浙江大學(xué)，浙江　杭州310000）

課堂觀察技術(shù)在基礎(chǔ)英語教學(xué)聽評課中的運(yùn)用

駱海軍

（浙江大學(xué)，浙江杭州310000）

摘要：聽評課是教學(xué)研究的主要形式。小學(xué)英語聽評課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的研究，通過課題設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計(jì)與教研實(shí)踐、總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用三階段，構(gòu)建小學(xué)英語課堂觀察框架、形成各級聽評課活動中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、研制小學(xué)英語課堂觀察量表模板、形成小學(xué)英語聽評課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的模式。課堂觀察技術(shù)的運(yùn)用使聽評課活動更有效，可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成富有實(shí)效的教研文化，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：聽評課；課堂觀察技術(shù)；課堂觀察量表；小學(xué)英語

一、課堂觀察技術(shù)引入聽評課的意義

聽評課是教學(xué)研究的主要形式之一。通過有效的聽評課活動，可以發(fā)現(xiàn)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)的有效性。然而，在教學(xué)調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)聽評課的低效現(xiàn)象比較普遍，主要表現(xiàn)為 “非專業(yè)化”現(xiàn)象，即隨意開課和盲目評課，這使得聽評課活動沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。

為了改進(jìn)這種低效現(xiàn)象，“構(gòu)建強(qiáng)調(diào)合作、證據(jù)、研究的專業(yè)的聽評課模式”［1］，可以引入課堂觀察技術(shù)?！罢n堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官 （如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具 （觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接 （主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。”［2］傳統(tǒng)的聽課，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進(jìn)入課堂，得到的是對教學(xué)的一種整體印象；課堂觀察則帶著 “手術(shù)刀”（觀察量表）進(jìn)入課堂，去解剖課堂這只 “麻雀”，因此，課堂觀察可以給教師提供有效反饋，使他們發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師清晰地意識到支配自己課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)策略，促進(jìn)其教學(xué)行為的改進(jìn)和專業(yè)的成長和發(fā)展。［3］

二、小學(xué)英語聽評課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的研究與實(shí)踐

（一）小學(xué)英語課堂觀察框架

課堂觀察形式有課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評判觀察、現(xiàn)場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察、視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察［4］。課堂活動全息觀察從四個維度 （學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）進(jìn)行觀察［5］。以課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評判觀察為主要方法，通過反復(fù)實(shí)踐和不斷調(diào)整補(bǔ)充后，構(gòu)建以下觀察框架。

表1　課堂活動全息觀察框架表

（二）小學(xué)英語聽評課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的模式

課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動:課前會議、課中觀察、課后會議。［5］結(jié)合實(shí)際，把課堂觀察活動細(xì)分為以下六大程序。

1.以 “問題驅(qū)動”確定活動主題，提高參與者的積極性

課堂觀察活動較之傳統(tǒng)的聽課、評課，最明顯的差異在于——帶著主題去叩擊課堂。［6］課堂觀察活動主題所指向的教學(xué)問題是教師 “目前正在困惑的問題”，也是學(xué)科的關(guān)鍵性問題。這樣的活動主題使教師有認(rèn)同感，極大地調(diào)動參與者的積極性。如在研究前期，針對不少英語教師的困惑 “小學(xué)英語課上能夠基本實(shí)現(xiàn)用英語教學(xué)嗎？”確定主題為 “英語教師課堂談話的有效性”。

2.以 “前移式研討”組成 “專家”團(tuán)隊(duì)，保證量表質(zhì)量

課堂觀察的實(shí)施需要教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)視角的觀察量表，但是教師水平參差不齊，在初級階段還是需要引領(lǐng)。我們采取的是培養(yǎng)骨干教師組成 “專家”團(tuán)隊(duì)的模式，過程如下:

通過這樣的準(zhǔn)備，骨干教師成了某一觀察量表的 “專家”，能有效地指導(dǎo)參與教師進(jìn)行課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報(bào)告，確?；顒有Ч?。
3.以 “專家引領(lǐng)”召開課前會議，明確具體要求在研討課開始前，授課教師簡單說課，然后各量表 “專家”分組對觀課教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括:解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點(diǎn)和撰寫觀察報(bào)告的注意點(diǎn)等。

4.以 “分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質(zhì)量

聽評課活動中的課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個和合作體的專業(yè)實(shí)踐。［7］合作可以減少誤差，減輕觀察負(fù)擔(dān)。同時(shí)專門安排教師進(jìn)行錄音和攝像，便于今后深入的分析和研究。教師根據(jù)量表選擇合適的位置觀察。

5.整理研討，召開課后會議

課后會議分整理記錄、小組研討、形成觀察結(jié)論、觀察匯報(bào)四個環(huán)節(jié)。課堂觀察后，觀課教師單獨(dú)或合作整理好相應(yīng)的觀察記錄，撰寫個人觀課報(bào)告。然后由組長牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報(bào)告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報(bào)。

6.以校本二度研訓(xùn)開展后續(xù)研討，拓展活動效果

每次活動后都要求以校本為基礎(chǔ)，開展后續(xù)研討活動，使活動效果最大化。每位參加活動的教師都共享所有觀察量表和觀察報(bào)告，這為他們在校本的二度觀察研究中提供了有力的技術(shù)支持。一位教師經(jīng)過幾度針對課堂談話的持續(xù)校本觀察后，課堂談話質(zhì)量提高很快，獲得當(dāng)年度市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

（三）小學(xué)英語課堂觀察量表的研制

課堂觀察量表是實(shí)施專業(yè)的聽評課的重要“工具”。圍繞觀察框架，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和試用設(shè)計(jì)好觀察量表，最后形成相對成熟的觀察量表；再通過活動展示傳播課題成果，實(shí)行觀察量表的共享。成熟的觀察量表供廣大教師借鑒或改進(jìn)使用，使專業(yè)引領(lǐng)與本土化實(shí)施對接如圖1。

圖1　小學(xué)英語課堂觀察量表圖

通過上述過程，形成了一系列不同觀察方法、維度和視角的小學(xué)英語課堂觀察量表模板。

1.價(jià)值評判性觀察量表

基于 《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》［8］，我們設(shè)計(jì)了6張價(jià)值評判性課堂觀察量表模板。

【例】價(jià)值評判性觀察量表·省小學(xué)英語教學(xué)建議的落實(shí)·第8條 （語言情景）

表2　小學(xué)英語課堂觀察量表一 （省教學(xué)建議落實(shí)表）

2.課堂活動全息觀察量表

⑴課堂活動全息觀察量表·課堂文化

課堂文化維度包含思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛和特質(zhì)5個視角。［9］結(jié)合英語教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了民主與關(guān)愛⑴⑵⑶、思維/創(chuàng)新/特質(zhì)、自主性共5張觀察量表模板。

【例】課堂活動全息觀察量表·課堂文化·自主性

表3　小學(xué)英語課堂觀察量表二 （課堂文化·自主性）

⑵課堂活動全息觀察量表·教師教學(xué)

在教師教學(xué)維度，我們設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)智和風(fēng)格、課堂談話、時(shí)間分配共6張觀察量表模板。

【例】課堂活動全息觀察量表·教師教學(xué)·時(shí)間分配

表4　小學(xué)英語課堂觀察量表三 （教師教學(xué)·時(shí)間分配）

⑶課堂活動全息觀察量表·學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)效果、小組合作學(xué)習(xí)活動的有效性、學(xué)生參與之獨(dú)立應(yīng)答頻率、學(xué)生語言輸出的量和質(zhì)、學(xué)生參與之互動共5張觀察量表模板。

【例】課堂活動全息觀察量表·學(xué)生學(xué)習(xí)·學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

表5　小學(xué)英語課堂觀察量表四 （學(xué)生學(xué)習(xí)·學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果）

⑷課堂活動全息觀察量表·課程性質(zhì)

在課程性質(zhì)維度，根據(jù)小學(xué)英語課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)圍繞框架的量表共14張。

【例】課堂活動全息觀察量表·課程性質(zhì)·操練活動

表6　小學(xué)英語課堂觀察量表五 （課程性質(zhì)·操練活動）

在觀察量表模板中，把相應(yīng)的理論或操作說明寫在量表中供教師學(xué)習(xí)和參考。同時(shí)，為了便于教師記錄和分析，我們又列出了細(xì)目。需要說明的是，上述量表只是觀察框架下的基本量表，在區(qū)域教研和校本教研中，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合改進(jìn)。如一教師把課程性質(zhì)中的讀寫教學(xué)有效性與教師教學(xué)中的時(shí)間分配相結(jié)合，設(shè)計(jì)形成 “小學(xué)英語課堂觀察量表·課程性質(zhì)·讀寫教學(xué)·時(shí)間分配”量表。

三、實(shí)踐成效與成果特色

本研究與學(xué)科教研工作和教師培訓(xùn)有機(jī)融合，使教研活動有效性，教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)效率和學(xué)生語言發(fā)展等各方面均有明顯的提高。

（一）觀察技術(shù)的應(yīng)用使聽評課活動更有效

在運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的聽評課模式中，聽課教師有明確的目標(biāo)指向和技術(shù)手段，評課時(shí)能聚焦目標(biāo)深入闡述，能對課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，這對被觀察教師、觀課教師都有一定啟發(fā)和借鑒意義，充分激發(fā)了教師的參與熱情，聽評課活動更有實(shí)效。

（二）明確的研究任務(wù)與方法引領(lǐng)使教師發(fā)展更快速

1.聽評課能力的提高

通過兩年多的研究，英語教師的聽評課能力有了較大的提升，特別是課題組成員。在浙江省課堂教學(xué)評比中，課題組三位成員作為全省五個觀察團(tuán)之一在省教研活動中做現(xiàn)場課堂觀察匯報(bào)，得到省市教研員的一致好評。

2.課堂教學(xué)能力的提升

幾年來，教師在參與新的聽評課活動過程中獲得了專業(yè)的發(fā)展，在學(xué)會專業(yè)地聽評課的過程中執(zhí)教能力有較大提升。課題組蟬聯(lián) 2010、2012、2014三屆市優(yōu)質(zhì)課一等獎，兩名教師參加省課堂教學(xué)評比，其中一名獲全國優(yōu)質(zhì)課一等獎。在紹興市首屆完小教師課堂比武中獲第一名。課題組完小教師在兩屆市完小教師基本功比武中均獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。課題組成員共開出省市級公開課15節(jié)。

3.教學(xué)研究能力的提升

以課題研究為載體，教師的教學(xué)研究能力提升較快。通過聚焦某一問題或主題的持續(xù)觀察，教師成為某一方面的 “專家”。例如在聚焦詞匯教學(xué)課堂觀察后，有多篇關(guān)于詞匯教學(xué)的論文在全國核心期刊發(fā)表。另外，教師在省市級論文評比中都取得了優(yōu)異的成績，一批課堂教學(xué)研究的相關(guān)課題在省市縣級立項(xiàng)。

（三）指向課堂實(shí)踐的研究引發(fā)了形成富有實(shí)效的教研文化

本研究指向課堂實(shí)踐，并對如何進(jìn)行研究進(jìn)行示范和技術(shù)支持，這激發(fā)了教師的教研熱情，改變了被動參與的狀態(tài)；評課的針對性和專業(yè)性也使教師從被動被觀察轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極要求被觀察，從而促進(jìn)了富有實(shí)效的教研文化的自覺形成。例如柯巖中心小學(xué)自覺開展 “走進(jìn)完小”系列校本教研活動，其題為 “讓完小新教師快速成長——基于課堂觀察的主題教研”的活動在市教研組長培訓(xùn)活動中展示。

（四）指向?qū)W生語言發(fā)展的研究促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的提高

通過研究，教師能更全面深入地研究課堂、研究學(xué)生，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展。從近三年的口語調(diào)研情況看，學(xué)生的口語素養(yǎng)提高得比較快，A級的學(xué)生呈逐年較大幅度增長的態(tài)勢，體現(xiàn)了課題研究的效果。

當(dāng)然，在兩年多的研究中，我們的 “幫扶”比較多，而教師的自主研究相對不足。為了推進(jìn)課堂教學(xué)的個性化研究和研究的深度，還需要進(jìn)一步激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。這將是一個需要堅(jiān)持不懈和不斷行動的歷程！

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［8］浙江省教育廳教研室.2009.浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議 （試行）［Z］.2009-10-19.

［9］崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察 LICC范式［J］.教育測量與評價(jià)，2010（3）：4-8.

（責(zé)任編輯王海雷）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-293X（2016）10-0074-05

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.017

收稿日期：2016-01-25

作者簡介：駱海軍 （1975-），女，浙江紹興人，中學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)英語教師培訓(xùn)和教學(xué)研究。

Application of Classroom Observation Technology in Observation and Commentary on Primary School English Class

Luo Haijun
（Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang 312030）

Abstract：Observation and commentary on the class is the main form of teaching research.Following the three research phases，i. e.project design and theoretical learning，observation scale design and teaching-research practice，and experience summary and popularization，the research and practice of applying classroom observation technology to observation and commentary on primary school English classes helps construct a primary school English classroom observation framework，form the network of applying classroom observation technology to observation and commentary on primary school English classes at all levels，develop classroom observation scale templates，and ultimately shape a related model.By so doing，it improves the effect of observation and commentary on the class，promotes teachers’professional development，forms an effective teaching and research culture and forwards the pupils’English literacy.

Key words：observation and commentary on the class；classroom observation technology；classroom observation scale；primary school English