吳盛瑋

【關(guān)鍵詞】化學課堂 聽評課 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0008-02

聽評課是提高學校教學、教研質(zhì)量的重要途徑，是改進教師教學行為的常態(tài)活動，是促進教師之間相互學習、提升教師專業(yè)成長的有力保障，是推廣先進教學經(jīng)驗、推進教育教學改革的有效手段。研究聽課評課，理應(yīng)成為教師所研修的一門功課。然而對聽評課這一活動，絕大多數(shù)一線教師或為了應(yīng)對檢查而被動參與，或因各種工作任務(wù)過于繁雜而無暇顧及，導致了聽評課這一有效教研活動在一些農(nóng)村學校失去了其應(yīng)有的價值。尤其是對地處邊遠山區(qū)的初中化學教師來說，因為擔任的是畢業(yè)班的教學工作，長期在完成新課教學任務(wù)和中考備考總復習兩條戰(zhàn)線上疲于應(yīng)付，因此，沉心于教學研究偏少。同時，由于外出學習培訓機會偏少，對聽評課的認識不夠，對課堂的觀測與評議依舊圍繞目標、重點、難點等問題進行傳統(tǒng)式的評教。怎樣才能使聽評課活動在學校的教學研究中發(fā)揮真正的效能，對提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長及推進教學改革起到積極的促進作用呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的教研工作經(jīng)歷，談三點看法。

一、聽評課，要關(guān)注學生的多面發(fā)展

新課程改革的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，即學生的身心健康成長，智慧、情感、態(tài)度、價值觀和適應(yīng)社會能力的全面提高、和諧發(fā)展。而新課程的實施，倡導學生要積極參與、勇于探索、樂于動手、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獲取信息和新知識、分析解決問題的能力，尤其要注重學生學習的主體性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在傳統(tǒng)的評教活動中，更多關(guān)注的是教師的教，而忽視了學生的學，即使是關(guān)注了學生的學，也只是注重結(jié)果，而忽視了過程，很大程度上制約了學生各方面的發(fā)展。那么，在新型的初中化學課堂教學背景下，聽評課者應(yīng)該看什么、聽什么、議什么、評什么，才能對學生的發(fā)展起到積極的促進作用呢？筆者認為，應(yīng)結(jié)合學科特點，從學生的學習方式、學習狀態(tài)以及學習效果三方面加以觀測和評價。

在學習方式方面：應(yīng)著重關(guān)注學生自主學習、合作學習、探究學習的能力和效果。自主學習應(yīng)觀察學生是否能獨立思考和自主完成學習任務(wù)，是否能積極參與教學活動，感知知識的發(fā)生發(fā)展過程，獲取成功的體驗；合作探究學習應(yīng)著重觀察學生在學習過程中互相關(guān)注、關(guān)照、傾聽、共享資源和成果以及團隊（小組）協(xié)作分工是否明確有效，看學生的溝通是否順暢，個性是否得到張揚，人格是否受到尊重；而探究學習正是化學學科的特點，義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的過程和方法，發(fā)展科學探究能力，獲得進一步學習化學和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，在化學課堂教學中，探究學習應(yīng)作為重點觀察和評價的項目，在聽評課時應(yīng)著重關(guān)注學生的探究能力、探究方法以及探究習慣是否科學合理，探究精神和探究品質(zhì)是否具有價值取向。

在學習狀態(tài)方面：要關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)是否良好，精力是否充沛，參與學習的熱情是否高漲，思維是否活躍，氣氛是否熱烈，主動參與的時間是否充足，參與的面是否廣泛以及參與是否有層次、有深度等。而以實驗探究為主的化學課堂，最好能在活動中學習，在學習中活動，而這些狀態(tài)的好壞又基于學生在學習活動中看、聽、講、想、做等要素的有效組合和動靜的適時轉(zhuǎn)換。因此學習狀態(tài)是有效學習的得力保障。

在學習效果方面：應(yīng)著重關(guān)注學生掌握知識和技能的情況是否有效，不同層次的學生是否都在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，目標是否達成，檢測效果是否良好，學生負擔是否合理。

二、聽評課，要關(guān)注教師專業(yè)技能的提升

聽評課是教師專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學習的重要途徑。因此，在聽評課活動中，關(guān)注教師專業(yè)技能的提升理應(yīng)成為每個參與聽評課者所面對的問題。那么在課堂教學聽與評的過程中如何才能抓住關(guān)鍵要素，起到對教師的專業(yè)成長負責呢？筆者認為可從教學基本功、教學組織能力以及教材處理能力三方面進行觀察與評價。

教學基本功是培養(yǎng)教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)，包括教師的語言表達、板書的書寫、實驗的演示、多媒體的運用等方面的能力。語言表達清晰準確，肢體語言豐富自然，板書書寫工整規(guī)范，實驗演示規(guī)范熟練，多媒體運用熟練恰當，對化學教師來說是至關(guān)重要的，也是化學教師必須努力修煉的。

教學組織能力是教師專業(yè)技能的核心，組織是否有序，約定是否有效，調(diào)控的手段和方法是否得當，學法指導是否科學，師生關(guān)系是否融洽，對學生的評價、激勵是否適時，在學習活動中扮演的角色是否恰當?shù)?，都將成為考核化學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標。因此對初中化學教師來說，是否能合理處理教材，充分利用教材資源，確定教學的內(nèi)容和信息量，準確把握課本知識點，體現(xiàn)教學目標，是最能體現(xiàn)教師成熟度的關(guān)鍵所在。

三、聽評課，要關(guān)注教學改革的實施

課堂是教學改革的主陣地，是驗證先進教學經(jīng)驗的主要手段，是推進教學改革的有效途徑。實施聽評課活動，不僅是關(guān)注學生的發(fā)展和授課者本身的專業(yè)提升，同時對聽評課者自身也起到借鑒和促進的作用，它是關(guān)系到學生、授課者、聽評課者之間協(xié)作互助、和諧發(fā)展、共同促進的一項多贏活動。因此，對聽評課者本身來說，既要改變思想觀念，又要改變聽評課策略，不僅要停留在聽、看、記、評層面，還應(yīng)注重對課堂教學的思和議；不僅要做課堂教學的觀察者、過路人和評價官，還要做課堂教學的參與者、協(xié)作者和體驗者。只有這樣，才能讓聽評課這一教研活動發(fā)揮其最大的功能。那么，怎樣通過聽評課活動去改變這一行為呢？一是要借助一些課堂觀察工具，如時鐘、記錄表格等，觀測和記錄學生自主、合作、探究的時間和教師講解的時間比例，觀察學生主動、互動、能動的效果，觀察學生參與面的大小以及獲得展示的機會是否均等；二是要進行思維角色變換，假如我是授課者，我應(yīng)該怎樣設(shè)計和組織課堂教學，才能更有效地體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位。因此，聽評課者要結(jié)合學科特點，既要在課堂教學的聽評課活動中認真觀察和記錄，又要在課后認真反思和評議，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，將困惑問題上升為研究課題，通過研究來促進教學教研質(zhì)量的提升，通過研究來促進教學改革。

聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學生全面發(fā)展的需要，為教學改革提供了有力的保障。在義務(wù)教育階段，化學教師應(yīng)有效開展聽評課活動，完善教學研究、優(yōu)化課堂教學、快速提升自身能力，全面提高教學質(zhì)量。

（責編 林 劍）