周春艷

（南通開放大學，江蘇　南通226006）

英語自主學習中的計算機媒介交流

周春艷

（南通開放大學，江蘇南通226006）

摘要：采用調(diào)查法和測驗法對計算機媒介交流在高職英語自主學習中的作用進行了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)計算機媒介交流影響學習興趣和自主學習的效果，而且短期和長期的效果有所不同，實驗持續(xù)的時間越長效果越不顯著。教師可結(jié)合課堂教學，通過計算機媒介進行分層教學，嘗試多種計算機媒介交流方式，提高高職學生的英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：計算機媒介交流；高職英語；自主學習

教育部 《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出 “積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性?！保?］該要求強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段的運用和英語學習的自覺性兩個方面，但在目前的高職英語教學中，這兩個方面的結(jié)合與挖掘還遠遠不夠。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，CMC（Computer-Mediated Communication，計算機媒介交流）因其較好的教學輔助功能在外語教學中的作用越來越明顯。CMC“是兩人或多于兩人使用計算機支持的媒介互動和/或相互影響的任何交流形式”［2］，主要有電子論壇、E-mail、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)頁瀏覽、在線交談等方式。計算機媒介交流具有物理時空的獨立性以及溝通的實時性，參與討論的人數(shù)、地點、時間不受限制，方便師生溝通交流；而且由于計算機媒介交流不需要面對面的溝通，在很大程度上降低了學生的焦慮，激發(fā)了他們的討論欲望，可以幫助學生變依賴型學習為獨立型學習。利用計算機媒介交流提高學生的學習自主性已引起廣泛關(guān)注，并取得了初步的研究成果。那么目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高職學生英語自主學習的狀況如何呢？

（一）學生自主學習能力不高

全人教育強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)國內(nèi)外教育心理學研究理論，學習的積極性和自主性、興趣等非智力因素是影響學生學習效果的重要因素，也是可塑性最大的因素。近年來，有關(guān)高職英語自主學習的實證研究較多，他們的結(jié)論基本一致:“許多學生雖然對英語學習目標明確，但對自主學習的態(tài)度、自主學習計劃、自主學習方式和自主學習的時間以及運用現(xiàn)代化信息技術(shù)如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行自主學習等方面還不是很自覺?！保?］“高職學生的自主學習能力普遍偏低，尤其在內(nèi)在目標設(shè)定、學習控制感、學習的一般方法、學習求助、學習計劃和學習管理方面都急待提高?！保?］目前，高職學生英語學習興趣不高，自我管理能力較差，學習參與度不高，學習自主性較差，沒有自主預習和自主復習的習慣。網(wǎng)絡(luò)學習也缺乏自主性和自我管理能力，很多學生上網(wǎng)基本是在打游戲或聊天，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學習的能力。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)使用流于形式

目前外語教學開設(shè)了諸如在線課程、作業(yè)批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學形式，但這些教學仍然是以教師講解、學生練習等為主的傳統(tǒng)教學方法，這些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助外語教學與學生交流互動、學習討論偏少，有些教師甚至簡單地把現(xiàn)代信息技術(shù)理解為 “以PPT屏顯替代板書，以展示多媒體課

件替代口授言傳”［5］，而實際 “多媒體課件既不能替代教師在課堂上的主導作用，也不能替代學生自主學習的地位”［5］，教師應充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)師生課后互動、在線教學、遠程教育等功能，多渠道、多方式、多途徑地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。另外，很多教師對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習缺乏必要的監(jiān)管，自主學習甚至變成了放任自流，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用流于形式，很多學生并沒有利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，而是在聊天、玩游戲?！霸诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于缺乏必要的監(jiān)控和管理，再加上高職學生的自我控制能力較差，很可能會導致學習和娛樂本末倒置”［6］。

二、教學實驗

（一）研究設(shè)計

本次研究目的主要是了解計算機媒介交流對高職學生英語學習興趣以及自主學習效果的影響。首先，課題組采用了問卷調(diào)查對南通開放大學機電學院2013級兩個平行班的學生進行了對比研究。本研究選取兩個英語初始水平相當?shù)陌嗉墳椴煌难芯拷M，即實驗組和對照組，分別在實驗前、實驗后一個月以及實驗后一學期，利用自己設(shè)計的李克特五級量表調(diào)查學生的學習興趣，內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，該調(diào)查表信度（Cronbach α）達到0.53，表明該量表是可信度較高的測量工具。

然后，課題組對同樣的兩個組別 （實驗組和對照組）進行了測試，通過對比他們的學習成績了解計算機媒介交流在高職學生英語自主學習中的效果。首先在實驗未進行前測試學生的學習成績，然后進行為期一個月和一學期的教學，再次通過測試對比他們的成績，了解傳統(tǒng)的課后學習形式與通過計算機媒介交流自主學習的學生相比，哪組學生的學習效果更好。兩個組課堂授課內(nèi)容、形式一致，統(tǒng)一教材，由同一教師授課。實驗組課后通過計算機媒介輔助教學，每個單元都建立配套的網(wǎng)頁以提高學生的學習興趣，每個單元最后都印有二維碼，作業(yè)的布置由學生用手機掃描二維碼進入跟教材配套的作業(yè)界面，完成課后作業(yè)，課后輔導由教師通過QQ、BBS等互動方式跟學生交流或組織學生討論學習；而對照組則采取傳統(tǒng)的方式，課后作業(yè)由教師在課堂上布置和檢查，學生在家完成紙質(zhì)作業(yè)，課后輔導或答疑均在課堂上或教師辦公室進行，沒有網(wǎng)絡(luò)交流。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究主要采用問卷調(diào)查法掌握學生英語學習的興趣，采用測試法了解學生自主學習的效果，前后3次進行了對比研究，分別是實驗前所測數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗一個月以及一個學期后所測數(shù)據(jù)結(jié)果分析。實驗組和對照組兩個班人數(shù)分別為50人，每次調(diào)查問卷及測試試卷均發(fā)放100份，收回有效問卷及試卷100份，回收率達到100％?；厥蘸髮γ恳环輪柧淼拿恳豁棓?shù)據(jù)均進行了逐一統(tǒng)計，采用SPSS軟件對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，最后對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析和總結(jié)。

實驗前，對實驗組和對照組受試進行了前測，結(jié)果表明 （見表1實驗前）兩組間在學習興趣和學習成績兩個維度無顯著差異 （p=0.880＞0.05，p=0.969＞0.05），且兩組組內(nèi)差異不大 （SD= 1.423，SD=1.464），可認定兩組為平行組，具有可比性。

實驗一個月后用同樣的方法對學習興趣和學習成績進行了測試 （結(jié)果見表1實驗后1）。獨立T樣本檢驗顯示，實驗組和對照組在學習成績和學習興趣上差異顯著 （p=0.033＜0.05，p=0.017 ＜0.05）且兩組的組內(nèi)差異變大。

實驗一個學期后對這兩個維度進行了第二次測試 （結(jié)果見表1實驗后2）。獨立T樣本檢驗顯示，學習成績和學習興趣上實驗組和對照組差異顯著度降低，呈現(xiàn)不顯著 （p=0.070＞0.05，p= 0.082＞0.05）。相對于實驗后1，兩組在學習成績和興趣上的組內(nèi)差異變小。

表1　計算機媒介交流對英語學習影響對照數(shù)據(jù)表

（三）研究結(jié)果

學習興趣的調(diào)查顯示，獨立樣本檢驗顯示實驗前實驗組和對照組無顯著差異，組內(nèi)差異也不大。實驗后一個月，實驗組和對照組差異顯著且兩組組內(nèi)差異變大。一學期后，兩組差異顯著，與實驗一個月后的數(shù)據(jù)相比，組內(nèi)標準差離散程度變小，組內(nèi)差異變小。研究結(jié)果表明，兩組學生實驗前對英語學習興趣差不多，一個月后隨著計算機媒介交流的進行，實驗組的學習興趣有了顯著的提高，與之相反，對照組沒有顯著變化；但在進行了長期 （一個學期）的計算機媒介交流輔助教學后，實驗組的學習興趣雖然比對照組高，但與短期 （一個月）相比有所下降，說明高職學生的興趣持久性不行，部分同學由于基礎(chǔ)薄弱，計算機媒介交流自主學習出現(xiàn)了困難，從而逐漸喪失了學習興趣，部分基礎(chǔ)好的學生學習興趣濃厚，能充分利用計算機媒介交流自主學習，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

就自主學習的效果而言，獨立樣本檢驗顯示實驗前兩個組的學習成績無顯著差異，兩個組的英語初始水平相當。實驗一個月后組間差異顯著且組內(nèi)差異變大。實驗一學期后，兩個組組間差異仍顯著，但兩組的組內(nèi)差異變小。以上結(jié)果表明，兩組學生的英語初始水平相當，試驗一個月內(nèi)計算機媒介交流對實驗組學生的學習興趣產(chǎn)生了巨大的影響，學生英語學習興趣強烈，課后能通過計算機媒介交流進行自主學習，而學習成績與學習興趣、自主學習能力正相關(guān)，它們之間互為作用、互為影響，學習興趣很好地促進了學生自主學習，因此實驗組相比對照組成績更好；但由于高職學生的興趣長期持久性不強，長時間計算機輔助學習，有些學生失去了開始的新鮮感，不能堅持了，從而成績出現(xiàn)了兩極分化。因此，教師不能單純依靠計算機媒介交流自主學習，要結(jié)合實地教學，必要時進行強制要求。

三、教學建議

針對以上研究中發(fā)現(xiàn)的問題，如何借助計算機媒介提高學生英語自主學習能力值得不斷反思。

（一）打造計算機媒介交流平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師的角色已由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚摺⒅笓]者，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學作用，打造計算機媒介交流平臺，打破時間、空間的限制，幫助學生自主學習，提高學習積極性。首先，教師可以利用計算機媒介交流對學生進行單獨輔導或集體輔導，學生也可利用這個平臺提問，讓教師解答，從而實現(xiàn)自主學習。另外，教師還可利用計算機媒介交流引導學生之間討論，進行協(xié)作學習。教師可先把學生分成討論小組，利用計算機媒介交流平臺發(fā)布要討論的問題，每個組進行資料搜索，自主學習，形成小組意見后在群或討論組里提出，小組間再進行討論學習。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳英文電影、教學錄像、教輔資料等，讓學生自主選擇學習，補充課外知識，方便學生課后復習?？傊處煈哂芯W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用能力，充分發(fā)揮計算機媒介對英語學習的輔助作用。

（二）利用計算機媒介交流進行分層教學

目前許多高職院校生源參差不齊，成績差別很大，學生的學習自主性差距也很大，存在著基礎(chǔ)好的學生 “吃不飽”，而差的學生 “消化不了”的現(xiàn)象。本次研究也發(fā)現(xiàn)，隨著實驗的進行，兩極分化的現(xiàn)象加劇，自我管理能力強、英語基礎(chǔ)好的學生越能堅持自主學習，學習成績越來越好；反之越差。 《高職高專教育英語課程教學基本要求》針對高職學生水平參差不齊的情況，提出了“統(tǒng)一要求、分級指導”的原則。因此計算機的輔助教學也不能 “一刀切”，而應采取多種教學方式，便于不同層次的學生學習。教師可以將教學資料等上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇學習；教師應針對不同層次學生布置不同任務，對不同的學生要提出不同的要求；網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容和難度要多樣化，方便不同層次學生學習，讓他們能更好地進行自主學習。

（三）結(jié)合課堂教學，加強管理

計算機媒介交流輔導不同于傳統(tǒng)的面對面（Face-to-Face）授課，學生心理上不會產(chǎn)生對教師的恐懼感，降低了學習焦慮，從而激發(fā)學習興趣，但由于它缺乏一定的強制性和約束性，對自主管理能力差的學生，如果不采取措施加強管理，自主學習容易變成放任自流。首先，計算機媒介交流不能完全和課堂教學脫鉤，要結(jié)合面對面授課才能達到更好的效果。在課堂上教師的當眾提問涉及學生 “臉面”，給學生一定的壓力，促使學生課后更好地自主學習；有些通過網(wǎng)絡(luò)語言解釋不清的問題可以在課堂上現(xiàn)場講解，學生更容易理解，教師也更容易了解學生的掌握情況。另外，自主學習不是不聞不問，教師對學生計算機動態(tài)學習情況要加強管理，經(jīng)常統(tǒng)計每個學生對學習資料的點擊率和發(fā)言次數(shù)，作為一項平時成績數(shù)據(jù)，保證學生自主學習的效果及時間；必要時采取一定的強制措施，實現(xiàn)學生課后作業(yè)的完成中最大自主率、師生互動的最高達成率，提高學生自主學習的動力。

（四）嘗試多種計算機媒介交流渠道

高職學生對事物保持興趣的持久性不長。本研究發(fā)現(xiàn)，測試一個月內(nèi)實驗組的學生對通過計算機媒介學習英語產(chǎn)生了強烈的興趣，第一天通過QQ討論在線學習的學生比例達到87.9％，但隨后逐漸下降，到學期末通過QQ討論學習的學生比例只剩下59.7％?？梢?，長期只采用一種計算機媒介交流方式，學生會失去新奇感，從而失去學習興趣。計算機媒介 “交流形式有很多種，從實時的網(wǎng)上聊天 （Chatroom），到非實時的電子公告欄 （BBS），電子郵件 （E-mail）和郵件列表（Listserv）都屬于這個范疇”［7］，教師要注意觀察學生的學習興趣，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習興趣的丟失，就可以嘗試新的計算機媒介交流方式，這樣可以讓學生保持新鮮感，從而保持英語學習的興趣。

四、結(jié)語

相對于面對面的傳統(tǒng)課堂，計算機媒介交流更能發(fā)揮學生的參與性和自主性，具有很強的交際性和可操作性。充分利用計算機媒介交流可以建立良好的 “學生有效學習，教師有效教學”的實踐體系，廣大教師在教學實踐中應深思和探討如何更合理、更充分地利用計算機媒介交流，使學生的自主學習能力得到充分發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)展。

參考文獻：

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［7］趙新建.計算機媒介交流——CMC研究綜述 ［J］.山東電力高等?？茖W校學報，2007（3）：26-28.

（責任編輯王海雷）

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1008-293X（2016）10-0060-04

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.014

收稿日期：2015-12-14

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項目 “基于CMC高職學生外語自主學習研究”（編號:2015-R-41613）；中國成人教育協(xié)會 “十二五”成人教育規(guī)劃項目 “基于CMC的新市區(qū)社區(qū)外語教育研究”（編號:2015-148Y）。

作者簡介：周春艷 （1976-），女，江蘇海安人，講師，主要研究方向為認知語言學。

The Implementation of CMC in English Autonomous Learning

Zhou Chunyan
（Nantong Open University，Nantong，Jiangsu 226006）

Abstract：Using a survey method and test empirical research of the role of CMC in English autonomous learning，the study has found that CMC affects students’learning interest and the effect of autonomous learning，with a different effect in a short term and long term.The longer the experiment goes，the less significant the effect becomes.Combining CMC with classroom teaching and trying stratified teaching by a variety of CMC communication means，teachers can improve students’English autonomous learning ability.

Key words：CMC；vocational English；autonomous learning