施建剛　邵　斌（.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)　東方學(xué)院，浙江　海寧34408；.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江　杭州3008）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者連接副詞使用的語(yǔ)料庫(kù)考察
——以對(duì)比/讓步連接副詞為例

施建剛1邵斌2
（1.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江海寧314408；2.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：以英語(yǔ)對(duì)比/讓步連接副詞為例，對(duì)比中國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料，研究發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)者在總體上比本族語(yǔ)者少使用對(duì)比/讓步連接副詞；2）在選擇此類連接副詞時(shí)，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者有相似的傾向，但存在過(guò)多使用和過(guò)少使用的現(xiàn)象；3）學(xué)習(xí)者更傾向使用單個(gè)連接副詞的句首位置。從母語(yǔ)遷移角度分析了其原因。

關(guān)鍵詞：連接副詞；對(duì)比/讓步；語(yǔ)料庫(kù)；中國(guó)學(xué)習(xí)者；母語(yǔ)遷移

連接副詞 （linking adverbials）也稱為連接性狀語(yǔ) （conjuncts），在語(yǔ)篇中起到組織與銜接的功能。由于連接副詞含有特定的語(yǔ)義，使得所連接的語(yǔ)篇單位間的邏輯關(guān)系更為明晰，因而是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重要銜接手段之一［1］。然而，英語(yǔ)連接詞的數(shù)量和種類都很多，語(yǔ)義也很復(fù)雜，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在不同語(yǔ)體中正確、得當(dāng)?shù)厥褂眠B接副詞絕非易事。語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用表示轉(zhuǎn)折/讓步關(guān)系的連接副詞頻率非常高［1，2］。而Halliday&Hasan指出，從微觀角度對(duì)某種銜接手段進(jìn)行研究，甚至具體到更微觀的某類連接詞的使用，是銜接研究的發(fā)展趨勢(shì)之一［3］。鑒于此，本文以轉(zhuǎn)折/讓步連接副詞為例，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)方法，將其在中國(guó)學(xué)習(xí)者與美國(guó)本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料中的使用相對(duì)照，以期揭示中國(guó)學(xué)習(xí)者在此類連接副詞使用方面的規(guī)律和特征，探討學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用此類連接副詞有何差異，并從母語(yǔ)遷移角度分析其原因。

一、研究現(xiàn)狀

銜接理論的系統(tǒng)研究發(fā)軔于Halliday&Hasan 的Cohesion in English一書的出版，他們將銜接手段所表示的邏輯關(guān)系分為四大類:增補(bǔ) （addictive）、轉(zhuǎn)折 （adversative）、原因 （casual）和時(shí)間 （temporal）［3］。以往對(duì)連接副詞的國(guó)內(nèi)外研究也借鑒了Biber et al.［1］、Celce-Murcia&Larsen-Freeman［4］或Quirk et al.［5］的語(yǔ)義分類框架。

在西方，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)連接副詞的整體研究較多，但聚焦某類連接副詞的個(gè)案研究尚不夠充分。例如，Granger&Tyson基于法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者作文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)法國(guó)學(xué)習(xí)者整體上并未多用連接副詞，過(guò)少使用對(duì)比/讓步連接副詞，且對(duì)某些連接副詞在不同語(yǔ)體中的細(xì)微差別不夠敏感［6］。Chen通過(guò)對(duì)比臺(tái)灣TESOL碩士研究生的論文與國(guó)際TESOL期刊上公開發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的連接副詞使用頻率略高于本族語(yǔ)者，且誤用了某些連接副詞［7］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者通常借助不同的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，描述中國(guó)學(xué)習(xí)者連接副詞的使用特征。大部分研究有以下發(fā)現(xiàn):與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用連接副詞的整體頻率上呈現(xiàn)過(guò)多使用的趨勢(shì)，傾向于使用高頻的連接副詞，但過(guò)少使用某類連接副詞。譬如，基于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文子語(yǔ)料庫(kù) （CLTST3）與自建英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比，鄧飛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文整體上使用更多的連接副詞，但比本族語(yǔ)者使用更少的對(duì)比/讓步連接副詞［8，9］。Lei對(duì)比了中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士的學(xué)位論文與國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊論文，同樣得出學(xué)習(xí)者使用連接副詞的總體頻率高于本族語(yǔ)者的結(jié)論；在過(guò)少使用的25個(gè)連接副詞中，有12個(gè)表示對(duì)比/讓步的關(guān)系［10］。然而，有些研究得出了相反的結(jié)論。例如，羅一將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生與母語(yǔ)作者的書面語(yǔ)語(yǔ)料相對(duì)比，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用對(duì)比/讓步連接副詞的頻率高于母語(yǔ)作者［11］。王雅磊和張樂通過(guò)比較中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) （SECCL）和英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）中的口語(yǔ)子庫(kù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用對(duì)比/讓步連接副詞的比例明顯高于本族語(yǔ)者［12］。上述研究結(jié)果的不同可能是由于參照語(yǔ)料庫(kù)的不同、連接副詞的界定與分類框架不同，以及統(tǒng)計(jì)方法不同所造成的。

綜觀研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外不乏對(duì)學(xué)習(xí)者的連接副詞使用特征進(jìn)行的研究，但在以下三方面仍有進(jìn)一步研究的空間:第一，以往對(duì)連接副詞的研究多集中于書面語(yǔ)，而對(duì)其在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的使用較少涉及；第二，以往的研究多聚焦于對(duì)連接副詞的整體進(jìn)行研究，而對(duì)于某類連接副詞的研究相對(duì)匱乏；第三，以往對(duì)連接副詞的研究較少關(guān)注連接副詞在句中不同位置的使用情況?；谥袊?guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)描述與分析對(duì)比/讓步連接副詞使用特征的個(gè)案研究還鮮有發(fā)現(xiàn)。為此，本文將中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與美國(guó)本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相對(duì)照，考察學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中對(duì)比/讓步連接副詞的使用特性，以及與本族語(yǔ)者使用此類連接副詞的差異，為揭示學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接提供翔實(shí)的個(gè)案信息。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

使用語(yǔ)料庫(kù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接副詞進(jìn)行量化分析，并試圖回答以下三個(gè)問題:第一，中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中對(duì)比/讓步連接副詞的總體使用情況如何？第二，與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者在使用此類連接副詞時(shí)呈現(xiàn)哪些差異？第三，產(chǎn)生這些差異的原因何在？

（二）研究語(yǔ)料

本文研究的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) （Spoken English Corpus of Chinese Learners，簡(jiǎn)稱SECCL），本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為密歇根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) （Michigan Corpus of Academic Spoken English，簡(jiǎn)稱MICASE）。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的文本構(gòu)成、文本數(shù)、語(yǔ)料年份與總庫(kù)容如下表1所示。前者由南京大學(xué)主持建設(shè)，語(yǔ)料選自中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試的轉(zhuǎn)寫文本，能在一定程度上代表中國(guó)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)術(shù)口語(yǔ)的基本情況。后者來(lái)自美國(guó)密歇根大學(xué)的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，涉及生物與健康科學(xué)、自然科學(xué)與工程、社會(huì)科學(xué)與教育、人文與藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，較為適合進(jìn)行美國(guó)本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)口語(yǔ)使用特征的分析。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)體一致、年份接近、容量大體相當(dāng)，可比性較強(qiáng)。

表1　SECCL與MICASE語(yǔ)料庫(kù)基本情況

（三）研究步驟

首先根據(jù)Biber et al.［1］的連接副詞語(yǔ)義分類，確定22個(gè)表示對(duì)比/讓步（contrast/ concession）邏輯關(guān)系的連接副詞作為研究對(duì)象。其次，使用AntConc 3.4.3軟件在上述兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中檢索此類連接副詞，對(duì)其出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納其使用的總體趨勢(shì)，并比較學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的使用差異。最后，依據(jù)英漢語(yǔ)言差異和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，對(duì)學(xué)習(xí)者此類連接副詞的使用特征進(jìn)行分析和討論。

三、檢索結(jié)果

（一）對(duì)比/讓步連接副詞的總體頻率

依據(jù)Liu對(duì)英語(yǔ)銜接手段定義的說(shuō)明，語(yǔ)言學(xué)家明確地區(qū)分連接副詞與其他銜接手段，即連接副詞僅是其中起到副詞功能的一類銜接手段，而并不包括并列連詞 （例如 but）和從屬連詞（例如although）［13］。同時(shí)需要說(shuō)明的是，部分連接副詞兼有其他詞性 （例如 though既是連接副詞，又是從屬連詞）。因此，本文在檢索語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行逐行觀察，僅保留含有對(duì)比/讓步連接副詞的索引行。最終從 SECCL和MICASE語(yǔ)料庫(kù)中獲得對(duì)比/讓步連接副詞的有效頻數(shù)為686和1499，使用頻數(shù)最高的10個(gè)連接副詞如下表2所示。

表2　SECCL和MICASE中使用頻數(shù)最高的10個(gè)對(duì)比/讓步連接副詞

SECCL　　頻數(shù)　每萬(wàn)詞　　比例　MICASE　　頻數(shù)　每萬(wàn)詞　　比例4　on the other hand　86　0.67　12.54％　yet　73　0.41　4.87％ 5　after all　82　0.64　11.95％　instead　70　0.39　4.67％ 6　besides　34　0.26　4.96％　on the other hand　65　0.36　4.34％ 7　onthe contrary　25　0.19　3.64％　after all　40　0.22　2.67％ 8　anyhow　15　0.12　2.19％　rather　24　0.13　1.60％ 9 yet　9　0.07　1.31％　in contrast　22　0.12　1.47％ 10　though　2　0.02　0.29％　nonetheless　17　0.09　1.13％合計(jì)　682　5.31　99.42％　1433　7.95　95.60％

在所調(diào)查的22個(gè)對(duì)比/讓步連接副詞中，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用了其中的14個(gè)，使用頻數(shù)最高的10個(gè)占到了此類連接副詞總頻數(shù)的99.42％；本族語(yǔ)者使用了其中20個(gè)連接副詞，使用頻數(shù)最高的10個(gè)占此類連接副詞總數(shù)的95.60％?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用此類連接副詞存在顯著差異 （x2=94.8597，p=0.000），即學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者明顯地少用了此類連接副詞。此外，表2顯示，在學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者使用頻數(shù)最高的10個(gè)連接副詞中，有7個(gè)是相同的 （though、anyway （s）、however、yet、instead、on the other hand、after all）。盡管如此，兩者在個(gè)別連接副詞的使用上差異顯著?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)多使用以下連接副詞:besides、after all、on the contrary、instead和on the other hand；過(guò)少使用的包括:though、anyway（s）、yet、nonetheless/nevertheless、in/by contrast和rather。

（二）高頻對(duì)比/讓步連接副詞在句中不同位置的分布

Biber et al.指出，盡管連接副詞包括介詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)和分句等不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但單個(gè)副詞的數(shù)量最多，語(yǔ)義變化也最為多樣［1］。在本族語(yǔ)者口語(yǔ)中最常用的4個(gè)連接副詞中，有2個(gè)是表示對(duì)比/讓步的 （though和anyway）［1］886，最常使用的 3個(gè)對(duì)比/讓步連接副詞是 though、anyway和however［1，14］，這與我們?cè)贛ICASE語(yǔ)料庫(kù)中的發(fā)現(xiàn)一致。英語(yǔ)副詞的位置非常靈活，大多數(shù)副詞可置于句首、句中或句末［5］。因此，本文選取學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者使用頻數(shù)前3位的連接副詞進(jìn)行研究。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，前3位的連接副詞從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上來(lái)看，都是副詞，且使用頻數(shù)占總數(shù)的60％以上，在學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)使用中具有重要地位。這 3個(gè)連接副詞是 anyway （s）、however和instead（學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用連接副詞though的差異最為顯著和典型，已在施建剛和邵斌參考文獻(xiàn) ［15］中進(jìn)行了分析和討論，此處不再贅述）。

表3　連接副詞anyway（s）在句中位置的分布

雖然anyway（s）在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都位于使用頻數(shù)最高的連接副詞第2位，但是從表3看出，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)少使用anyway（s）。另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者使用anyway（s）時(shí)，更傾向于句首的位置。而本族語(yǔ)者用在句末的比例高于句首，這與Biber et al.［1］891的語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)相吻合。在句末anyway（s）的使用上，學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者差異最為顯著。

表4　連接副詞however在句中位置的分布

表4顯示，學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在however的總體使用、位于句首和位于句末的情形下，并無(wú)顯著差異，但在句中位置時(shí)，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)少使用however。初良龍和趙成發(fā)［16］在對(duì)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)中轉(zhuǎn)折連接詞的研究中，也發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者忽略了however位置的靈活性，用于句中的頻率遠(yuǎn)低于本族語(yǔ)者。

表5　連接副詞instead在句中位置的分布

從表5看出，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)多使用連接副詞instead，且過(guò)多使用句首的位置，但過(guò)少使用句中的位置。綜上所述，本文發(fā)現(xiàn):第一，總體而言，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)少使用對(duì)比/讓步連接副詞，種類也較少；第二，學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者最常使用10個(gè)對(duì)比/讓步連接副詞中，有7個(gè)是相同的 （盡管排序有所不同），這表明學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者選擇此類連接副詞時(shí)有較為相似的傾向，傾向于使用高頻連接副詞以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接。但在某些連接副詞的使用上，學(xué)習(xí)者存在過(guò)多或過(guò)少使用的傾向；第三，學(xué)習(xí)者在使用高頻對(duì)比/讓步連接副詞時(shí)，傾向于使用句首的位置，而過(guò)少使用句中或句末的位置。因而，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接副詞的使用呈現(xiàn)出變化少、不靈活的特點(diǎn)，體現(xiàn)出非母語(yǔ)特性。

四、分析與討論

（一）學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用連接副詞的總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用對(duì)比/讓步連接副詞的總體頻率低于本族語(yǔ)者，且差異顯著。潘璠和馮躍進(jìn)對(duì)此的解釋是由于英漢語(yǔ)言差異所致，即英語(yǔ)重形合、漢語(yǔ)重意合［17］。所謂形合，指的是詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言形式手段 （如關(guān)聯(lián)詞）連接起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。所謂意合，指的是詞語(yǔ)或分句之間不用語(yǔ)言形式手段連接，其中的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系通過(guò)詞語(yǔ)或分句的含義表達(dá)。［18］73也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，過(guò)少使用連接副詞。這在一定程度上可以解釋學(xué)習(xí)者總體上過(guò)少使用連接副詞。我們認(rèn)為另一個(gè)原因是本文所關(guān)注的連接副詞只是英語(yǔ)邏輯連接詞的一部分，對(duì)比/讓步關(guān)系還可以通過(guò)其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，例如并列連詞 but和從屬連詞though/although。經(jīng)語(yǔ)料庫(kù)檢索和卡方檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)多使用but（x2=1497.0681，p= 0.000）和although（x2=103.7856，p=0.000）。這表明，學(xué)習(xí)者在表示對(duì)比/讓步關(guān)系時(shí)，由于學(xué)習(xí)者對(duì)連接副詞的掌握不夠全面，更傾向于選擇連詞。

（二）學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用高頻連接副詞的特征

學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者使用頻數(shù)處于前10位的對(duì)比/讓步連接副詞中，有7個(gè)是相同的 （但排序有所不同），這說(shuō)明學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在表示對(duì)比/讓步關(guān)系時(shí)，有較為相似的傾向，羅一［11］、王雅磊和張樂［12］、黃朝?。?0］也有類似發(fā)現(xiàn)。但具體到某個(gè)連接副詞的使用，學(xué)習(xí)者存在過(guò)多使用和過(guò)少使用的問題。汪琴［21］、吳曉春等［22］認(rèn)為，連接副詞的過(guò)多使用問題很可能源于照本宣科的教學(xué)模式，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)連接副詞的作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多用連接副詞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，但這也造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用連接副詞的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于學(xué)習(xí)者過(guò)少使用某些連接副詞的問題，Lei［10］認(rèn)為這是因?yàn)閷?duì)比/讓步連接副詞的語(yǔ)義太過(guò)復(fù)雜，學(xué)習(xí)者較難掌握。此類連接副詞表示語(yǔ)篇單位之間信息的不兼容，或者讓步關(guān)系，語(yǔ)義較例舉和補(bǔ)充、總結(jié)、并列、結(jié)果/推斷等更為復(fù)雜，造成學(xué)習(xí)者回避使用某些連接副詞。

（三）學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者高頻連接副詞的位置分布

學(xué)習(xí)者在表達(dá)對(duì)比/讓步關(guān)系時(shí)，傾向于將單個(gè)副詞置于句首，而不像本族語(yǔ)者習(xí)慣將其置于句中或句末。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表示對(duì)比/讓步的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)差異較大，使學(xué)習(xí)者回避使用句中或句末的位置［15］。試比較以下從MICASE語(yǔ)料庫(kù)中提取的例句:

例 （1）By the end of the second century，however，Roman wars were yielding enormous profits. （MICASE，LEL215SU150.xml）

例 （2）You did cause my demise，however. （MICASE，TOU999JU030.xml）

以上兩例中，單個(gè)副詞however分別位于句中與句末，但漢語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的 “然而”“不過(guò)”“但是”都是連詞而非副詞，只能置于句首。因此，學(xué)習(xí)者往往回避使用句中或句末的位置，而選擇類似漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)，將其置于句首。這說(shuō)明母語(yǔ)在此造成了負(fù)遷移，即漢英語(yǔ)言差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以習(xí)得英語(yǔ)中的某種結(jié)構(gòu)。此外，初良龍和趙成發(fā)［15］、莫俊華［19］認(rèn)為，將連接詞用在句中的位置可以降低其顯性程度，提高語(yǔ)篇的內(nèi)在連貫性，使語(yǔ)篇銜接更為自然，這在口語(yǔ)體中尤為明顯［1］。顯然，學(xué)習(xí)者并未體會(huì)到連接副詞處于不同位置和處在不同語(yǔ)體中的細(xì)微差別。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)比了SECCL學(xué)習(xí)者語(yǔ)料與MICASE本族語(yǔ)者語(yǔ)料，對(duì)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中表示對(duì)比/讓步的連接副詞的使用特征進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1）總體上，學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)少使用連接副詞；2）學(xué)習(xí)者在選擇連接副詞時(shí)，與本族語(yǔ)者有較為相似的傾向，但學(xué)習(xí)者過(guò)多或過(guò)少使用某些連接副詞；3）學(xué)習(xí)者更傾向于將單個(gè)的連接副詞置于句首，而忽略句中、句末的位置。這些特征表明學(xué)習(xí)者連接副詞的使用與本族語(yǔ)者存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接不連貫，本文認(rèn)為這是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)是中介語(yǔ)不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接副詞的使用進(jìn)行研究，既有助于更為全面地理解中介語(yǔ)的特征，也有助于提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、連貫性以及得體性。由于篇幅有限，有些個(gè)案尚留待進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)任編輯王海雷）

中圖分類號(hào)：H313

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-293X（2016）10-0064-06

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.015

收稿日期：2016-03-18

基金項(xiàng)目：杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 “中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)篇中的邏輯連接詞特征研究”（編號(hào):Z15JC075）。

作者簡(jiǎn)介：施建剛 （1973-），男，江蘇無(wú)錫人，講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

A Corpus-based Study of Linking Adverbials in Spoken English of Chinese Learners：A Case Study of Contrastive/concessive Linking Adverbials

Shi Jiangang1Shao Bin2
（1.Dongfang College，Zhejiang University of Finance and Economics，Haining，Zhejiang 314408；2.School of Foreign Languages，Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou，Zhejiang 310014）

Abstract：Based on the comparable data from Spoken English Corpus of Chinese Learners（SECCL）and Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE），this paper explores the use of contrastive/concessive linking adverbials（LAs）in learner speech.The results reveal as follows：1）compared with English natives，Chinese learners tend to underuse contrastive/concessive LAs；2）a similar tendency is found in learners’and natives’selecting contrastive/concessive Las；learners，however，tend to overuse or underuse certain contrastive/concessive LAs；3）learners prefer the initial position of single contrastive/concessive LAs. The underlying causes for the non-nativeness are analyzed from the perspective of L1 transfer.

Key words：linking adverbial；contrast/concession；corpus；Chinese learner of English；L1 transfer