楊歡濤

[摘 要] 在新課程改革的教育浪潮下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索能力的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)的交流互動提出了更高的要求. 課堂提問是師生互動的主要途徑，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性. 本文就如何有效開展高中數(shù)學(xué)課堂提問展開了討論.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效策略

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用的重要教學(xué)手段之一，也是教師與學(xué)生課堂交流的主要途徑. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和落實使得“教師、教材為教學(xué)主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸淡出教育舞臺，也為傳統(tǒng)填鴨式、一問一答式的課堂提問提供了新方向. 高中數(shù)學(xué)教師要加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育發(fā)展提出的要求，既要關(guān)注于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，又要關(guān)注于學(xué)生的能力培養(yǎng).在教學(xué)實踐中，要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)問題設(shè)計，以針對性、啟發(fā)性的課堂問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課堂思考，讓學(xué)生能以一種更加積極的姿態(tài)融入課堂教學(xué)中來，為教師課堂教學(xué)提供有效反饋. 那么，究竟該如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，以高質(zhì)量的課堂提問推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展呢？

優(yōu)化問題設(shè)計，把握課堂問題數(shù)量

在素質(zhì)教育實施以來，高中數(shù)學(xué)教師都接受了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，而是更加注重與學(xué)生的交流和互動. 很多教師為了突出學(xué)生課堂主體性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了很多問題，利用問題推進(jìn)課堂進(jìn)行.但有些時候，課堂提問設(shè)計過多只會讓學(xué)生疲于應(yīng)對，表面上看是師生課堂互動豐富，實際上過多的課堂提問使得各數(shù)學(xué)主題都不夠突出，不足以給學(xué)生留下深刻印象，難以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能.久而久之，只會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)的興趣.

問題在精不在多，一味地提高課堂提問的數(shù)量雖然可以起到一定的知識強(qiáng)化作用，但更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和耐心. 教師要擺脫傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)思想，不能簡單地以課堂提問的數(shù)量反映師生交流情況. 在設(shè)計課堂問題時，教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識，以此為參考選擇例題，保證每道例題都能夠有針對性地強(qiáng)化學(xué)生某一解題技巧或深化學(xué)生某一知識理解.教師還可以在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，繼續(xù)向?qū)W生提問更加深層次的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維.

重視學(xué)生反饋，保證師生思維同步

課堂提問是師生互動的過程，有些教師雖然在備課時精心設(shè)計了很多高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，但在提問時總是為了提問而提問，經(jīng)常把問題扔給學(xué)生后就把學(xué)生晾在一邊，缺乏與學(xué)生的交流和互動. 還有些教師在課堂提問時總是缺少耐心，往往學(xué)生還在思考或剛剛回答時就打斷學(xué)生，直接為學(xué)生分析、講解問題. 這樣的課堂提問顯然違背了提問的初心，學(xué)生不但無法在課堂體驗到思考問題和解決問題的樂趣，還容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的麻木，長此以往還會對教師的自問自答形成依賴.

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題不一定能夠帶來高質(zhì)量的課堂提問，教師在精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的同時還要把握好提問的時機(jī)，選擇最佳的提問方式. 這要求教師在提問時要學(xué)會觀察學(xué)生的課堂行為，聆聽學(xué)生的課堂反饋，判斷學(xué)生是否在積極思考，提出的問題是否符合學(xué)生的知識水平，也可以在課上課下直接與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對課堂提問的難易度、思考時間的看法. 通過學(xué)生課堂內(nèi)外的反饋情況把握課堂提問的節(jié)奏和分析問題的時機(jī)，爭取做到與學(xué)生思維同步，在學(xué)生最需要的時候點破問題關(guān)鍵，實現(xiàn)“教不越位，學(xué)要到位”.

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，往往一個簡單的問題情境就可以激起學(xué)生求知欲望，打開學(xué)生思維大門，讓學(xué)生在處理問題的過程中初步把握和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識. 一些教師在課堂提問時缺少創(chuàng)設(shè)問題情境的意識，只是找好提問時機(jī)就直接向?qū)W生提出問題，雖然學(xué)生同樣是在接受問題后進(jìn)行思考，但思考的積極性要比在問題情境中差得多. 而且缺少教學(xué)模型和教學(xué)情境的支撐，學(xué)生也難以認(rèn)識到整個知識的來龍去脈，容易陷入一頭霧水當(dāng)中，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

教師在將課堂提問融入教學(xué)情境中時，要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際有整體把握，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇一些符合學(xué)生興趣點的角度，使問題情境更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，結(jié)合教學(xué)情境理解數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)主動建構(gòu). 例如在學(xué)習(xí)兩條直線的位置關(guān)系時，教師就可以利用教室內(nèi)的黑板、房梁、課桌等物體上存在的直線創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀察和總結(jié)教室內(nèi)各直線間的位置關(guān)系.這樣的問題情境可以讓每個學(xué)生都身臨其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，提高課堂教學(xué)效率. 相比于直接提出問題，讓學(xué)生憑空想象直線間的位置關(guān)系，學(xué)生解決起來更加輕松，對知識的理解也更加透徹.

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，突出學(xué)生主體地位

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生思考和探索的起點.教師在課堂教學(xué)時不僅要學(xué)會利用提問引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還要教會學(xué)生如何提問，讓學(xué)生在課堂上勇于向教師提出自己的疑問. 很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中并不注重引導(dǎo)學(xué)生向教師質(zhì)疑，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，即便有一些對教學(xué)內(nèi)容的疑問或與教師見解不同的地方也不敢提出. 長此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心和積極性都會受到一定影響，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大打折扣.

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂提問時要加強(qiáng)對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識質(zhì)疑，勇于提出與教師不同的見解，不能讓學(xué)生一直處于被動接受的地位. 教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，主要從以下幾個方面入手，首先是在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生對自己不懂的地方質(zhì)疑，質(zhì)疑教材內(nèi)容是否存在錯誤或不完善的地方；其次，是對教師提出問題和解決問題的質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的提問是否存在缺陷，教師的解題思路與自己不一樣的地方等；最后，是在習(xí)題練習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑題目的正確性，質(zhì)疑解題途徑和方法的簡便性.

優(yōu)化課堂評價，尊重學(xué)生獨特創(chuàng)造

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生所提出的看法、問題都是值得尊重的. 但有些教師在面對學(xué)生提出的問題時，總是會因為學(xué)生提出的問題難度過低、沒有切中教學(xué)重難點等原因而不夠重視，只是對一些難度層次較高或順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提問進(jìn)行回答. 這樣有選擇性的回答雖然最大化地利用了課堂時間，但對那些沒有被回答問題的學(xué)生來說，他們的提問熱情會被大大打擊，甚至?xí)J(rèn)為教師對自己存在歧視，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望.

學(xué)生在課堂教學(xué)中向教師所提的問題都是根據(jù)自己現(xiàn)有的知識體系提出來的，或許問題的難度不高，也沒有切中教學(xué)重點，但卻是學(xué)生真實知識的體現(xiàn). 教師在面對這些提問時，要多一些寬容，多一些賞識，給予學(xué)生更多鼓勵，維護(hù)學(xué)生提問的積極性. 而且學(xué)生無論提出的問題質(zhì)量如何，都是他們自主思考的結(jié)果，教師在評價這些課堂提問時不能只考慮實際意義，而是要關(guān)注于學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神和積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.

堅持因材施教，保持學(xué)生思維活躍

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都存在自己的獨特性，任何一個班級也不可能是每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等各方面都一樣. 有些教師在設(shè)計課堂提問時總是按照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行，或者干脆按照學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，缺少層次性和針對性. 對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師提出的問題總是過于深奧，根本找不到解決問題的入手點；對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師提出的問題又太過簡單，根本無法起到強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)能力的作用.

素質(zhì)教育要求，中學(xué)教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展. 高中數(shù)學(xué)課堂提問必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在課堂提問中積極思考. 這要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況入手，綜合考慮學(xué)生個體間的差異性，堅持分層教學(xué)的原則，努力將各個難度的數(shù)學(xué)問題都融入課堂之中，保證基礎(chǔ)性問題、綜合性問題、發(fā)展性問題并存，并根據(jù)學(xué)生實際掌握情況調(diào)整各難度問題的比例，力爭每堂課的課堂提問都能最大化服務(wù)于學(xué)生，讓每個學(xué)生都在課堂提問中有所思考，有所收獲，有所提高.

每個學(xué)生都渴望獲得認(rèn)可，證明自己的價值.教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化自身課堂提問內(nèi)容和技巧的同時，還要為學(xué)生提供盡量多的充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，并在這個過程中正確評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，讓學(xué)生在不斷成功中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).