盧燕

摘 要：作為一名思想品德課教師，如何讓課堂教學(xué)“活”起來？總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要做到：準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造生活化課堂；創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德踐行；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效課堂；培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)精彩的課堂生成。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；以生為本；用教材教而不是教教材；精彩的課堂生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0071-02

德國教育家雅斯貝爾斯說過，真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中交互作用的主體，共同推動(dòng)著課堂教學(xué)的深入發(fā)展，作為一名思想品德課教師、自治區(qū)思想品德學(xué)科帶頭人，如何使讓課堂散發(fā)出無限魅力，從而激活思想品德課堂，讓課堂教學(xué)“活”起來呢？現(xiàn)結(jié)合《感悟青春》一課，談?wù)劰P者拙見：

一、準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確教材的編排意圖，準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性和德育性，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握思想品德學(xué)科教學(xué)的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的法規(guī)性文件，教師要對(duì)課標(biāo)中課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)建議及教學(xué)內(nèi)容要求全面深刻解讀，這樣才能在教學(xué)中方向明確、思路清晰。課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，三維教學(xué)目標(biāo)不是彼此分離的三大塊，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在《感悟青春》一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，筆者注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，以知識(shí)目標(biāo)“結(jié)合具體情境和自己的經(jīng)驗(yàn)、感受，對(duì)于一些青春困惑有正確的認(rèn)識(shí)”為載體，用過程與方法，即能力目標(biāo)“通過對(duì)具體事例的討論，提高分析和歸納的能力及合作學(xué)習(xí)能力”為主線，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的感受，交流分享青春的內(nèi)涵，體驗(yàn)青春的幸福，珍惜美好的青春”貫穿整節(jié)課始終，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，避免了教學(xué)目標(biāo)的虛化。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造生活化課堂

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，因此在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的核心理念和《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的“三個(gè)基本理念”（即：幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確價(jià)值觀的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則），從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確定位教師角色，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)過程自始至終注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在教學(xué)《感悟青春》一課時(shí)，教師的做法如下：1.選擇了靈活多樣的教學(xué)方法?！墩n程與教學(xué)論》一書認(rèn)為：教學(xué)方法的選擇是根據(jù)特定課程與教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)方法做出取舍和搭配，以形成一個(gè)教學(xué)方法體系或結(jié)構(gòu)的過程。筆者通過創(chuàng)設(shè)師生QQ聊天情境和充滿青春氣息的校園活動(dòng)情境、觀察一組人生不同階段的生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論交流、情境分析、合作分享等活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生參與度高。

2.各抒己見和討論探究?jī)蓚€(gè)模塊的設(shè)計(jì)在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞狀態(tài)之際再掀高潮，將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引向深入，學(xué)生表現(xiàn)非常活躍，他們對(duì)青春內(nèi)涵的感悟暢想豐富多彩、絢麗輝煌。

3.引領(lǐng)、點(diǎn)撥及時(shí)、恰到好處，可以概括為“準(zhǔn)、巧、好”。準(zhǔn)：點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)把握準(zhǔn)確。在學(xué)生迷茫困惑時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙或誤入歧途時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，如學(xué)生對(duì)男女同學(xué)交往話題的討論，筆者及時(shí)矯正了學(xué)生的片面觀點(diǎn)；巧：引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化難為易；好：指點(diǎn)撥前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果發(fā)生明顯變化，如撥云見日，茅塞頓開，豁然開朗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德踐行

陶行知先生認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹诮虒W(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科特色，體現(xiàn)思想品德學(xué)科思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生生活這一課程資源的開發(fā)，注重培養(yǎng)思想品德學(xué)科的兩種最重要的道德學(xué)習(xí)方式———情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)需要什么”，著力將抽象的教材內(nèi)容置于真實(shí)的生活情境中。在課程理論發(fā)展史上，不論主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的學(xué)者，還是主張“課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)者都認(rèn)為，所有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)選擇并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者人格發(fā)展的需求，才有意義，因此，教師要面向豐富多彩的社會(huì)生活，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和愿望，讓學(xué)生借助直觀的感性材料，通過體驗(yàn)和感悟、思考和辨析、認(rèn)識(shí)和歸納，最終形成理性認(rèn)識(shí)。在《感悟青春》一課中，如《青春圓舞曲》、QQ聊天情境、校園生活場(chǎng)景、相關(guān)圖片等內(nèi)容的呈現(xiàn)以及討論探究模塊的設(shè)計(jì)，都增強(qiáng)了對(duì)青春內(nèi)涵的體驗(yàn)、感悟、理解，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在結(jié)合，學(xué)生們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，實(shí)現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一，讓課堂充滿了生命活力。

四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效課堂

教師要錘煉教學(xué)基本功、掌握嫻熟的教學(xué)技藝、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、做出匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。教學(xué)有法而無定法，貴在得法，形成適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中做到：

1.創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程。著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子”，教師要不受教材的限制，依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，開發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；研究教材，領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，高屋建瓴地把握教材，敢于打破教材的呈現(xiàn)順序，做到“用教材教而不是教教材”，才能做到對(duì)教材的整合、重組、活化、拓展、提升，創(chuàng)造性運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。在《感悟青春》一課中，筆者把零散的、無關(guān)的幾個(gè)事例用主題情境方式連接起來，賦予了事例生活氣息，靈動(dòng)而有吸引力，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)青春內(nèi)涵的解讀采用一波三折的主題式設(shè)計(jì)，加深了對(duì)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

2.合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)樹立融合、開發(fā)、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，使之為教學(xué)服務(wù)?！陡形蚯啻骸氛?jié)課緊緊圍繞“感悟青春內(nèi)涵”這一主題安排學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)程序，選擇少而精得教學(xué)資源，構(gòu)建思路清晰、簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，形散而魂不散，于春風(fēng)化雨、潤物無聲之中化解了重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松愉悅，自然流暢，學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí)對(duì)“青春”會(huì)有全面而深刻的解讀。

3.布魯諾曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，課堂提問既是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)！因此問題設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，把大問題轉(zhuǎn)化為小問題，由易到難，步步深入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，堅(jiān)持“五性”，即問題的適度性、生活性、思維性、趣味性、主體性優(yōu)化問題，。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，引人入勝，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

五、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，有精彩的課堂生成

1.三維目標(biāo)達(dá)成度要高，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)以生為本，打造生本課堂，學(xué)生是為了學(xué)而聽，為了學(xué)而參與，積極主動(dòng)參與教學(xué)全過程。

2.從學(xué)生狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高，自始至終精神飽滿；學(xué)生參與度高，積極思考，自始至終處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.有精彩的課堂生成?！队行Ы虒W(xué) 和諧課堂》一書指出：課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，實(shí)際上也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧和教師必備的教學(xué)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)互動(dòng)過程中，師生之間既有對(duì)話的形式，又有實(shí)質(zhì)性的交流，教師要敏銳捕捉，及時(shí)吸納有價(jià)值的生成性資源。教師不強(qiáng)制、不灌輸、不代替學(xué)生感知、分析、思考，而要鼓勵(lì)學(xué)生展示才華，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。在《感悟青春》這節(jié)課上，學(xué)生對(duì)青春內(nèi)涵的理解準(zhǔn)確到位，他們對(duì)青春內(nèi)涵的解讀超出老師的想象，有的觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，有的深刻全面，有的超越教材豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力和創(chuàng)新能力。教師在其中要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能、深入挖掘，充分用好從學(xué)生那里產(chǎn)生的課堂生成性資源。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。通過平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、集體備課、學(xué)科教研、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，不斷反思自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為受學(xué)生歡迎的教師。

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