姜林霞

摘 要：歷史素養(yǎng)是初中歷史學(xué)科的立足之本，它就像歷史教學(xué)的精氣神，是魂之所在，雖無衡量標(biāo)準(zhǔn)，但發(fā)揮著重要的作用。那么，如何有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，鍛煉學(xué)生用歷史方法解決實(shí)際問題的能力？對(duì)此，筆者基于“活歷史”的教學(xué)設(shè)想，談?wù)勛约涸趯W(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史素養(yǎng)；“活歷史”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0045-02

歷史素養(yǎng)是初中歷史學(xué)科的立足之本，它就像歷史教學(xué)的精氣神，是魂之所在，雖無衡量標(biāo)準(zhǔn)，但發(fā)揮著重要的作用。然而，在歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的困惑：既見君子，云胡不喜？為何我們教得如此“煞費(fèi)苦心”，如此“兢兢業(yè)業(yè)”，學(xué)生還是一副“波瀾不驚”的樣子？看來，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，首先還得在“教”上面多花些心思，如果我們的“教”無法蕩起學(xué)生“學(xué)”的漣漪，素養(yǎng)之培養(yǎng)不過紙上談兵。那么，如何有效地激勵(lì)學(xué)生“學(xué)”呢？我認(rèn)為，素養(yǎng)的實(shí)踐與培養(yǎng)滲透在歷史教學(xué)中的方方面面，若我們能適當(dāng)滿足初中生的心理需求，在他們發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的史實(shí)材料，開展豐富多彩的探究活動(dòng)，激活課堂，或許對(duì)于培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)有所益處。接下來，我結(jié)合“活歷史”的教學(xué)設(shè)想就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，談幾點(diǎn)看法。

一、生動(dòng)史實(shí)，激活歷史課堂

歷史，對(duì)學(xué)生，乃至我們而言，都是遙遠(yuǎn)的。正因?yàn)橛刑辔覀冇|碰不到的史實(shí)，所以才充滿神秘。當(dāng)然對(duì)不少學(xué)生而言，太過遙遠(yuǎn)的史實(shí)顯得有些“老掉牙”，既抽象又乏味，何必錙銖必較？因此，當(dāng)我們面對(duì)充滿個(gè)性的初中生時(shí)，要在史實(shí)材料的呈現(xiàn)上多做一些設(shè)想，把原本無聲的、抽象的史實(shí)材料，以生動(dòng)、立體的形式表現(xiàn)出來，牢牢地吸引他們的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)歷史學(xué)習(xí)熱潮。

如教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”這一課題時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是司令官”的軍事評(píng)議會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我采取圖說歷史的方式，為學(xué)生們呈現(xiàn)了“盧溝橋事變示意圖”以及視頻材料。在觀看視頻后，我出示了軍事地圖，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，模仿司令官，說說盧溝橋戰(zhàn)略位置的重要性，談?wù)劚R溝橋事變的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過與影響。通過信息技術(shù)與角色扮演活動(dòng)相結(jié)合，我將原本無聲的歷史事件以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，原本枯燥無趣的自由討論變得豐富有趣。即便是那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也鄭重其事地清了清嗓子，模仿起司令官的樣子，煞有介事地分析起了戰(zhàn)情。

二、以史為鑒，引發(fā)情感共鳴

所謂以史為鏡，可以知興替。歷史是人類文明的發(fā)展軌跡，它博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠開拓我們的心胸和眼界，而且對(duì)于塑造人格、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維有著深遠(yuǎn)的意義。在初中階段的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，他們已經(jīng)能夠做出自己的邏輯判斷。在教學(xué)過程中，我們不僅要當(dāng)歷史知識(shí)的“傳道者”，還要當(dāng)他們反思與學(xué)習(xí)的“擺渡人”，教他們?nèi)绾我允窞殍b，通過歷史事件與人物的學(xué)習(xí)，由此及彼，反思現(xiàn)在，并對(duì)照自己的生活與學(xué)習(xí)行為。通過這樣的逆向思維方式，拉近學(xué)生與歷史的距離，引發(fā)他們的情感共鳴，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，從而，讓我們的學(xué)生有思想、有主見，能夠從歷史的角度嘗試解答或處理生活中面臨的實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》這一課題中，筆者嘗試借助歷史事件，滲透情感教育，以情感價(jià)值觀的潛移默化引發(fā)學(xué)生們情感共鳴奏響學(xué)生心中“熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)”的最強(qiáng)音，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷。為此，在課前預(yù)設(shè)中，我精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)英雄話精神”“同仇敵愾赴國(guó)難”“永不忘卻的記憶——南京大屠殺”“鐵證如山駁謊言”“暢所欲言話感想”這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過這些小組活動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地插入這段刻骨銘心的民族記憶，以情入勝，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處的愛國(guó)情懷，并將其放大，調(diào)動(dòng)學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的積極性，將歷史課堂推向高潮。如在“學(xué)英雄話精神”這一環(huán)節(jié)中，我用視頻特效的方式，以黑膠片形式呈現(xiàn)一些學(xué)生們非常熟悉的民族英雄，如趙一曼等，配以特效音樂。在學(xué)習(xí)英雄事跡的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將自己想對(duì)英雄們說的話，寫在便利貼上，在“話精神”環(huán)節(jié)，貼上“英雄樹”，將滿腔熱情表達(dá)出來。在這個(gè)活動(dòng)中，我營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了愛國(guó)主義教育，陶冶了學(xué)生們的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，挖掘歷史奧秘

實(shí)踐出真知。初中生思維活躍，個(gè)性鮮明，已經(jīng)具備較為獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，我們不能只停留在學(xué)生的“腦力活動(dòng)”中，還應(yīng)該身體力行，通過小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生們開展與課題相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生們走進(jìn)歷史，探尋其中的奧秘，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“知行合一”。

如在教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我將學(xué)生們分為南北兩個(gè)陣營(yíng)。在“林肯就任與南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”這一環(huán)節(jié)中，我提出問題情境：如果林肯沒有當(dāng)選總統(tǒng)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在這個(gè)問題提出后，我鼓勵(lì)各個(gè)小組展開話題討論。在學(xué)生討論的過程中，我利用多媒體課件，以圖表對(duì)比的方式，呈現(xiàn)南北矛盾的示意圖，以及南北雙方在人口、州數(shù)、工業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)差值上的差異，以對(duì)比沖擊的方式，給予學(xué)生話題線索，由此得出“南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根源在于奴隸制的廢除問題，林肯就任不過是其導(dǎo)火線”。在這個(gè)小組探究活動(dòng)中，我以問題引發(fā)討論，通過課件提示，引導(dǎo)學(xué)生們嘗試以歷史的角度思考南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源，擴(kuò)展了學(xué)生們的思維空間，幫助他們跳出了因?yàn)榱挚暇腿慰偨y(tǒng)而導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的思維定勢(shì)。而在學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過時(shí)，我則嘗試以思維導(dǎo)圖的方式，以導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我以“開始——初期——扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局——結(jié)束”為線索，啟發(fā)學(xué)生們順藤摸瓜，沿著線索的脈絡(luò)，嘗試從教材中，先自主學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過，通過學(xué)生自主的“先學(xué)”活動(dòng)，為“后教”甩干一些水分，讓課堂更充實(shí)。

這樣的探究活動(dòng)方式符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，適應(yīng)了他們追求自主、渴望獨(dú)立的性格發(fā)展需求。在教學(xué)中，開展類似探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維力、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)能夠起到積極作用。

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的突破期。因此，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)有優(yōu)勢(shì)，更有挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)平等地對(duì)待這些悄然長(zhǎng)大的學(xué)生，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，并嘗試以“活”的教學(xué)啟迪學(xué)生，如生動(dòng)的史料情境、充滿挑戰(zhàn)的探究任務(wù)、步步為營(yíng)的問題情境等。讓我們的學(xué)生更加愿意從歷史的角度思考問題、更加愿意用歷史的方法嘗試動(dòng)手，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的歷史學(xué)習(xí)道路上，越走越遠(yuǎn)。

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