明冬蓮

摘 要：初中英語課占據(jù)十分重要的地位，而英語的閱讀理解在英語課程中又占了很大比例。新型教學模式下，教師采用學案式教學，以學生為主體，教師輔助學生學習。在英語閱讀課上采取此種教學方式，有助于師生之間的溝通互動，充分調(diào)動師生的積極性，提升初中英語閱讀課的教學質(zhì)量和效率。本文就學案式教學在初中英語閱讀課上的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：學案式教學；閱讀課；應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0033-01

學案式教學打破了傳統(tǒng)教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師在課堂上能充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主探究和解決問題。利用學案進行教學，通過學生之間的相互合作、分組探究討論提高學生自學的能力。

一、學案式教學引導學生增強英語閱讀興趣

教學過程中，教師可以依據(jù)課標，向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學生給出答案。這種方式有利于學生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問題的答案。教師也可以為學生提供與閱讀文章相關(guān)的插圖及文章的背景，利用多媒體向?qū)W生展示，并結(jié)合圖片和文章提出問題，例如，What can you see in the picture？教師通過提出這樣的問題，引導學生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內(nèi)容。利用多媒體與文章內(nèi)容相結(jié)合的教學模式有利于提高學生上課時的注意力，同時也能提高學生對文章內(nèi)容的興趣。學生在教師問題的引導下可以增加對文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學生的閱讀能力。

二、正確指導學生閱讀方法，提高閱讀效率

學案式教學模式下，教師應在平時培養(yǎng)學生的閱讀速度。學生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學過程中，指導學生尋找到一個適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質(zhì)量地完成閱讀。

教師通過指導學生的閱讀方法提高學生的閱讀速度，同時也增加了學生對閱讀的興趣。學生在第一遍閱讀文章時遇到不理解、不清楚的問題應及時標注，在閱讀完成時向教師請教。教師針對學生的問題給予適當指引，以學生自己尋找答案為主。例如，教師在指導過程中可以指導學生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，以及文章中特別詞匯的運用。學生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。

學生通過第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎上深入分析，解決第一次閱讀畫出的問題，對于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進行查詢，自己解決遇到的問題。學生在查詢的過程中既鍛煉了自學能力，也擴展了詞匯量，加深了對詞匯運用的理解，達到提高學生閱讀能力的目的。

三、引導學生對閱讀的文章進行整理和分析

將閱讀文章進行整理和分析，有利于學生提高閱讀水平。學生需要對文章進行兩次閱讀——泛讀和精讀。教師應引導學生先泛讀文章，對整個文章有個大體的了解，這種方法有利于優(yōu)化學生的語言結(jié)構(gòu)。精讀就是教師引導學生對閱讀文章再進行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會慢一些。通過這兩種方式的閱讀提高學生的閱讀能力。

這兩種方式相結(jié)合，教師可以在上課期間將學案分發(fā)給學生。學生提前預習，將發(fā)現(xiàn)的問題提前標記，帶著問題上課，在上課時做好筆記，通過教師對文章的講解解決問題，提高閱讀效率的同時培養(yǎng)學生的自學能力。

四、學生以小組形式討論閱讀內(nèi)容，鞏固知識

教師在開展學案式教學時，要結(jié)合教學目標和文章內(nèi)容，設計符合學生認知能力的學案。在閱讀練習中，教師應由淺入深、循序漸進，讓學生在練習中對英語慢慢吸收。教師在教學時應注意學生的接受能力。在面對低年級學生時，要注重基礎知識的傳授；對高年級學生應注重自學能力的培養(yǎng)。

教師在指導學生閱讀后，可以組織學生以小組形式進行討論。小組中每一個學生將自己的問題進行歸納，與其他小組成員進行分享和討論。教師也可以組織學生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學生以英語表達自己的感受。這不僅可以培養(yǎng)學生的分享意識，還可以鍛煉學生的英語表達能力。教師還可以讓學生進行角色扮演，模仿文章中角色的英語對話，為學生營造一種活躍的課堂氣氛。學生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學習的任務，還增進了學生之間的相互協(xié)作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學重點和難點放在小組活動中，淡化了知識在學生眼中枯燥的形象。學生在合作中愉悅地獲取知識，鞏固所學內(nèi)容，提高英語的閱讀能力。

五、增加閱讀學案的靈巧性，提高閱讀效率

英語閱讀是具有靈巧性的，教師在教學過程中要抓住這一特性，整合學案，促進學生的自主學習。例如，在教學“l(fā)ay”和“l(fā)ie”兩個單詞時，教師要列出這兩個詞語的相似及不同之處，做出明確簡潔的解釋，并且通過例句的形式向?qū)W生說明詞語的運用。

教師開展學案式教學，不僅要引導學生自主學習，還要豐富教學方式、靈活運用學案教學，不斷提高上課效率和學生的閱讀能力。

長期的詞匯積累和語法學習是提高閱讀理解水平的關(guān)鍵，學案式教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的詞匯量，通過文章的學習增強學生的語法運用能力，指導學生正確閱讀。初中英語閱讀課是學生提高英語水平的主要途徑。學案式教學在英語閱讀課中的運用可以培養(yǎng)學生自主學習能力有效提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

馮潔穎.簡析學案式教學在初中英語閱讀課中的應用[J].課程教育研究，2015，（6）.