李晶晶

【摘 ? ?要】教育教學(xué)活動(dòng)是在教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)中不斷展開(kāi)與實(shí)施的。每一位教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前都會(huì)先對(duì)自己可以應(yīng)用的所有教育教學(xué)資源進(jìn)行充分的了解，然后將各種教學(xué)資源精心的組織與融合，展現(xiàn)到教師的課案之中，實(shí)施到教師的課堂教學(xué)之上。在高中地理的教學(xué)中也是如此，本文就是對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)中所需課案的解讀。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課案教學(xué) ?促進(jìn) ?學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123

任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實(shí)施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。

在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)課案應(yīng)用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱為三案。

“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題為主

預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動(dòng)的展開(kāi)為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題為主。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。

人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程中以探究發(fā)展為主

讓學(xué)生學(xué)會(huì)不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，高中地理的知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過(guò)我們高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識(shí)，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力與方法。所以在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之際，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。

比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）反饋過(guò)程中以促進(jìn)為主

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)于知識(shí)的反饋，知識(shí)的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)案來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)不要偏離教育教學(xué)活動(dòng)的主旨目標(biāo)，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是教育教學(xué)資源的利用者，教育教學(xué)活動(dòng)具有預(yù)見(jiàn)性，教育者在課前對(duì)于各種教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的設(shè)計(jì)，是教育者對(duì)于教育教學(xué)開(kāi)展必須要承擔(dān)的責(zé)任。教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課堂反饋。課案的準(zhǔn)備是教師教學(xué)智慧的展現(xiàn)也是教師能力的體現(xiàn)，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，是教師主導(dǎo)地位的主要體現(xiàn)，所以作為合格的教師一定要提升自身能力，發(fā)揮好課案的作用，為學(xué)生減負(fù)增質(zhì)。