陳詩吉 楊新麗（廈門外國語學校，福建 廈門 361000）

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高中地理教學中“推拉力分析方法”的應(yīng)用

陳詩吉 楊新麗
（廈門外國語學校，福建 廈門 361000）

摘要：：本文基于人口遷移的推拉理論提出“推拉力分析方法”，并探討這一學科思維方法在高中地理教學中的應(yīng)用策略，包括：通過案例分析，引導(dǎo)學生領(lǐng)會學科思維方法；在此基礎(chǔ)上，進行拓展遷移以深化學科思維方法；最終以有效的演練鞏固，為學生提供踐行學科思維方法的平臺。

關(guān)鍵詞：學科思維；教學策略；推拉力分析方法；高中地理

人口遷移的推拉理論是地理學經(jīng)典理論之一。赫伯爾（1983）首次系統(tǒng)總結(jié)該理論，認為人口遷移是由于遷出地的推力和遷入地的拉力共同作用的結(jié)果；Lee （1966）進一步將影響人口遷移的因素概括為遷入地因素、遷出地因素、中間障礙和個人因素四方面。本文基于這一理論，提出一種地理學科思維方法——“推拉力分析方法”，并探討該思維方法在高中地理教學中的應(yīng)用策略。

一、案例分析，領(lǐng)會學科思維方法

1.挖掘教材案例，剖析經(jīng)典問題

學科分思維方法培養(yǎng)的載體是高中地理學科中的經(jīng)典問題。在人教版高中地理必修2第二章第3節(jié)“城市化”的教材敘述中，首先給出“城市化”的概念，并配插圖“農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動力示意”（教材第32頁圖2.17）加以說明。這是高中地理運用“推拉力分析方法”解決問題的經(jīng)典案例。對此，教師可充分挖掘其教學價值，引導(dǎo)學生讀圖思考“工業(yè)革命后，為什么有大量勞動力從農(nóng)村遷往城市”或“近年來，為什么我國大量勞動人口從鄉(xiāng)村遷往城市”。

圍繞這一問題，教師可將其分解為若干小問題，為學生的學習搭建支架，以追問的方式對學生的思路加以引導(dǎo)，并組織學生獨立思考或分組討論，為其創(chuàng)設(shè)運用推拉力分析方法解決問題的真實體驗。其基本步驟如下：

問題①：人從一個地方搬到另一個地方，原因可能有哪些？（學生回答示例：搬到新工作地；婚后到配偶所在地；投靠親友；自己或孩子求學；避難；方便就醫(yī)；繼承祖業(yè)等。）

人搬家時較會選擇什么樣的環(huán)境？（學生回答示例：資源豐富；氣候宜人；安全少災(zāi)；就業(yè)機會多；購物方便；教育條件優(yōu)越；醫(yī)療設(shè)施發(fā)達；交通方便；文化相融等。）

在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合此前已學過的“影響人口遷移的因素”進行小結(jié)。

問題②：人口為什么要從農(nóng)村遷出？（學生回答示例：人口增長快，土地壓力大；收入水平低，社會服務(wù)短缺；農(nóng)村經(jīng)濟改革，出現(xiàn)剩余勞動力；自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)破壞嚴重等。）

問題③：人口為什么要遷入城市？（學生回答示例：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量勞動力；就業(yè)機會多，收入水平高；教育和醫(yī)療設(shè)施齊全；社會福利保障程度高等。）

問題④：城鄉(xiāng)之間的人口遷移是否可能實現(xiàn)？（學生回答示例：允許農(nóng)民工進城務(wù)工的政策；城鄉(xiāng)交通便捷，如高鐵的修建等。）

通過問題①～④的思維過程，學生不僅理解了“城市化”的概念及其產(chǎn)生原因，達成知識層面的學習目標，也對運用推拉力分析方法解決問題形成了初步認識。

2.提煉分析思路，構(gòu)建思維方法

典型案例的分析是一種“點對點”解決地理問題的過程，尚未提升至運用學科思維方法的高度。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對上述人口城鄉(xiāng)遷移的分析思路加以提煉，進而構(gòu)建出推拉力分析方法（見圖1）。

圖1　推拉力分析方法示意

推拉理論成立有兩個基本假設(shè)：其一，假設(shè)人口遷移行為是理性選擇；其二，假設(shè)遷移者對遷入和遷出地的情況有較充分的認識，能根據(jù)兩地間的推力和拉力，從比較利益的角度出發(fā)做出相應(yīng)的選擇。

明確了上述假設(shè)前提后，可結(jié)合圖1構(gòu)建如下推拉力分析方法的基本應(yīng)用思路：

①影響人口遷移的因素有哪些？影響人口遷移的因素有自然和社會經(jīng)濟因素等。其中，自然因素有氣候、土地、水源、自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境污染等；社會經(jīng)濟因素有經(jīng)濟發(fā)展水平、交通通訊、家庭婚姻、文化教育等；政治因素有政策、社會變革、戰(zhàn)爭、宗教等。

當然，人口遷移過程并非完全相同地發(fā)生在每個人身上，而是具有較強的選擇性。例如，年輕力壯、文化教育程度較高的人群一般更傾向于遷移；個人對生活或職業(yè)的需求不同，可能產(chǎn)生截然相反的遷移過程。因此，對于遷移者特征（包括性別、年齡、文化程度、環(huán)境敏感程度、對其他地區(qū)的認知程度、與外界接觸的方式等）不能一概而論，在不同背景下有不同的具體表現(xiàn)。

②為什么要從甲地移出？為什么要選擇乙地作為移入地？

任何地區(qū)同時存在著影響人口遷移的推力因素和拉力因素。人口由甲地遷往乙地，一方面需要考慮甲地原有的哪些區(qū)位優(yōu)勢相對下降，即推力因素（或排斥力）；另一方面需要考慮乙地具有哪些相對于甲地的區(qū)位優(yōu)勢，即拉力因素（或吸引力）。

當然，這些推力或拉力因素還受各種主客觀條件的影響。例如，良好的教育設(shè)施對學齡兒童的父母明顯是重要的拉力因素，但對尚無孩子或孩子已畢業(yè)的人群而言則可能是推力因素，因為維持優(yōu)質(zhì)的教育條件意味著納稅人需要繳納更多的稅收。

③人口遷移過程中可能面臨哪些阻力？

人口遷移的實現(xiàn)受到遷入地和遷出地之間各種阻礙因素的影響。這種中間阻力包括自然障礙（地形阻隔、水域分割等）和人為限制（國界、政策、戰(zhàn)爭、宗教、文化等），以及通達可能（空間距離、交通條件）等。

上述應(yīng)用思路構(gòu)建完成后，學生可循此在新的情境下“按部就班”地解決相似問題，從而領(lǐng)會推拉力分析方法。

二、遷移拓展，深化學科思維方法

1.疊加時間視角

地理學不僅在于解釋過去發(fā)生的地理事象，更重要的是服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。從這個意義上說，各種地理事象處于不斷的變化與演進之中，因此，運用推拉力分析方法解決地理問題的過程中，有時還需在空間視角上疊加時間視角，進行時空綜合分析。

不同發(fā)展階段的人口遷移過程存在著明顯差異。以上述人口城鄉(xiāng)遷移現(xiàn)象為例，既有人口由鄉(xiāng)村遷往城市的“城市化”過程，也有人口由城市遷往鄉(xiāng)村的“逆城市化”過程。這兩種人口遷移過程的實質(zhì)都是人口遷移的推力因素、拉力因素和中間阻力共同作用的結(jié)果，但在不同的發(fā)展階段，各類因素發(fā)生變化，可能產(chǎn)生不同的結(jié)果（見圖2）。對于人口城鄉(xiāng)遷移進行時空綜合分析，可引導(dǎo)學生在運用推拉力分析方法的過程中關(guān)注地理事象及其所處環(huán)境中各要素的發(fā)展變化，從而提高思維方法的運用水平。

圖2　“城市化”與“逆城市化”的推拉力分析

2.遷移適用領(lǐng)域

地理事象的本質(zhì)屬性是決定其區(qū)別于其他事象的重要屬性。把事物的非本質(zhì)屬性當作本質(zhì)屬性是產(chǎn)生思維負效應(yīng)的原因之一，而通過遷移適用領(lǐng)域可有效防止這種負效應(yīng)的產(chǎn)生。為此，學科思維方法的培養(yǎng)不能拘泥于模式化的運用，應(yīng)在實際問題情境中學會舉一反三、融會貫通。

很顯然，推拉力分析方法不僅可用于人口遷移的分析，還可通用于各種人文地理事象空間位移的原因分析，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源的跨區(qū)域調(diào)配、技術(shù)和資金的跨國或跨區(qū)投資等。在具體應(yīng)用過程中，首先明確空間位移的地理事象是什么，調(diào)用所學知識推知影響其區(qū)位選擇的因素。在此基礎(chǔ)上，類比人口遷移問題的分析過程，分別對移出地的推力、移入地的拉力和中間阻力進行分析。由圖1可知，某種人文地理事象由甲地遷入乙地，一方面需要考慮甲地原有的哪些區(qū)位優(yōu)勢逐步喪失（或相對下降），另一方面需要考慮乙地具有哪些相對于甲地的區(qū)位優(yōu)勢。除此之外，甲、乙兩地間自然和人為阻力的克服也使其空間位移成為可能。

例如，例1設(shè)問的實質(zhì)就是圖1所示思維方法中的“乙地具有哪些相對于甲地的區(qū)位優(yōu)勢”。若能把握這一關(guān)鍵，即可運用該學科思維方法有效解決問題。

【例1】（2009福建卷第37（4）題）圖3中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機電生產(chǎn)等多項協(xié)議。

分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件。

圖3

3.拓展應(yīng)用方向

推拉力分析方法除了應(yīng)用于地理事象空間位移的原因分析外，還可以將其應(yīng)用方向拓展至地理事象空間位移的影響或意義分析，即分析空間位移現(xiàn)象發(fā)生的前后可能對遷入地和遷出地分別產(chǎn)生何種影響，對于區(qū)際聯(lián)系又具有何種意義。

例如，運用推拉力分析方法分析“我國農(nóng)村人口遷往城市可能產(chǎn)生哪些影響”。對于遷入地（城市）而言，有利影響包括提供廉價勞動力，促進商品流通和當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展等；不利影響主要是增加城市環(huán)境、交通、居住、教育、醫(yī)療、治安、管理等壓力。對于遷出地（鄉(xiāng)村）而言，有利影響主要是緩解當?shù)厝说孛?，更好地開發(fā)利用土地資源；不利影響則表現(xiàn)為造成人才流失，荒廢土地增多，甚至可能產(chǎn)生留守兒童等社會問題。從區(qū)際聯(lián)系的角度來看，人口遷移的過程也促進了城鄉(xiāng)之間的文化交流等。

類似地，在學習人教版必修3第五章第1節(jié)中“西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的影響”時，也可采用推拉力分析方法歸納（見圖4）。

圖4　“資源跨區(qū)域調(diào)配的影響”的推拉力分析

三、演練鞏固，踐行學科思維方法

1.夯基強化型演練

選編高質(zhì)量的試題，為學生提供實戰(zhàn)演練的機會，是鞏固學生思維培養(yǎng)成效的重要途徑。學生只有將推拉力分析方法應(yīng)用于解決實際問題，才能真正將其內(nèi)化鞏固。教師可從歷年高考試題中精選經(jīng)典試題，以針對性、典型性、科學性、發(fā)展性為原則編制思維題組。如例2依托同一情境載體分別創(chuàng)設(shè)了運用推拉力分析方法對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因與影響進行分析的問題情境，學生可在較短時間內(nèi)從不同角度、不同路徑踐行推拉力分析方法。

【例2】（2010安徽卷第33題）根據(jù)材料和圖5，結(jié)合所學知識，回答下列問題。

材料一國家《紡織工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》指出，我國紡織服裝工業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不盡合理，80%的生產(chǎn)能力集中在沿海地區(qū)。鼓勵中西部地區(qū)發(fā)揮資源優(yōu)勢，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展紡織服裝加工基地。

材料二《安徽省人口發(fā)展“十一五”規(guī)劃和2020年遠景目標》指出，2005年全省外出人員達1000萬左右。把人口發(fā)展納入城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會規(guī)劃統(tǒng)籌考慮，利用區(qū)域規(guī)劃引導(dǎo)人口有序流動和合理分布。

圖5　安徽省部分人口遷移及承接部分服裝加工基地示意

⑴分析圖示服裝加工基地轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因。

⑵據(jù)此說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響。

例2依托同一情境載體分別創(chuàng)設(shè)了運用推拉力分析方法對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因與影響進行分析的問題情境，學生可在較短時間內(nèi)從不同角度、不同路徑踐行推拉力分析方法。需要注意的是，學習群體存在個體差異，學習基礎(chǔ)薄弱的學生宜選用直接應(yīng)用推拉力分析方法解決問題的題組加以強化，并體驗問題解決的成就感，如例2的第⑴題；掌握情況較好的學生，則可提供相對綜合的問題供其在推拉力分析方法運用的過程中進一步提升思維品質(zhì)，如例2的第⑵題。

同時，在不同的學習階段，思維題組也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，宜循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，最終的目標是讓學生能夠應(yīng)用推拉力分析方法，結(jié)合相關(guān)地理知識和原理，在科學規(guī)范的問題情境中不斷完善解決問題的思維過程。

此外，根據(jù)教學安排，所選編的思維題組可選擇其一在課堂上講練結(jié)合，其余留待學生課后進一步思考并與同學們進行分享，實現(xiàn)在交流中相互學習、互評共進，通過不同演練路徑完善學生思維方法的運用。

2.順應(yīng)調(diào)整型演練

推拉力分析方法的應(yīng)用切忌模式化，要利用試題等訓練載體引導(dǎo)學生多角度思考，注重一因多果、一果多因的變式訓練。

以人口遷移為例，這種空間位移過程并非完全相同地發(fā)生每個人身上，而是具有較強的選擇性。年輕力壯、文化教育程度較高的人群一般更傾向于遷移；個人對生活或職業(yè)的需求不同，可能產(chǎn)生截然相反的遷移過程。因此，對于遷移者特征（包括性別、年齡、文化程度、環(huán)境敏感程度、對其他地區(qū)的認知程度、與外界接觸的方式等）不能一概而論，在不同背景下有不同的具體表現(xiàn)。同時，這些推力或拉力因素也受到各種主客觀條件的影響。例如，良好的教育設(shè)施對學齡兒童的父母明顯是重要的拉力因素，但對尚無孩子或孩子已畢業(yè)的人群而言則可能是推力因素，因為維持優(yōu)質(zhì)的教育條件意味著納稅人需繳納更多的稅收。

為此，著眼推拉力分析方法應(yīng)用的條件，依托變式訓練的思維題組，學生將逐漸認識到，當?shù)乩韱栴}的條件發(fā)生變化時，需要突破思維定勢的束縛，及時調(diào)整思維方法的應(yīng)用方向，尋求解決問題的新策略，即具體問題具體分析。這樣就能夠?qū)W生對已有的推拉力分析思維方法進行順應(yīng)與調(diào)整，不僅鞏固了學生思維培養(yǎng)的成效，還能有效避免在問題解決過程中產(chǎn)生負遷移。

（責任編校：方琦）（責任編校：方琦）