鄭益班（寧德市民族中學(xué)，福建 福安 355000）

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區(qū)域地理知識(shí)體系建構(gòu)視角下的邏輯思維能力培養(yǎng)*
——以“日本”的教學(xué)為例

鄭益班
（寧德市民族中學(xué)，福建 福安 355000）

摘要：地理邏輯思維能力的培養(yǎng)往往容易被教師忽略。區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性強(qiáng)，涉及多方面邏輯思維能力培養(yǎng)的方法和技能，通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域地理知識(shí)體系，從而培養(yǎng)地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；知識(shí)聯(lián)系；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；邏輯思維能力

邏輯思維能力包括：判斷、比較、概括、推理和綜合分析能力。地理邏輯思維是指通過(guò)分析、加工感性材料，深刻理解地理知識(shí)，掌握地理規(guī)律和地理原理的方法。［1］由于地理學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，因此在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)與作用。邏輯思維能力是思維能力的一個(gè)重要品質(zhì)，目前我國(guó)地理教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力總體水平仍然不高，但發(fā)展?jié)摿^大。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納“知識(shí)結(jié)構(gòu)”論的重點(diǎn)在于基本原理、概念、法則和規(guī)律。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)應(yīng)注意把握兩種聯(lián)系：一是區(qū)域內(nèi)各自然地理要素之間的聯(lián)系；二是區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理的聯(lián)系。［2］構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)羅列在一起，而是將學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)加工組織，內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，由感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)由抽象概括到理性認(rèn)識(shí)，形成整體性、開(kāi)放性和多維性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。［3］因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該將基本原理和規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，讓學(xué)生成為能自主學(xué)習(xí)地理的主人。

下面，筆者以區(qū)域地理中“日本”的教學(xué)為例，挖掘可以培養(yǎng)邏輯思維能力的不同知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制，突出區(qū)域地理要素的聯(lián)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。區(qū)域地理的每個(gè)分區(qū)，都具有類似的知識(shí)框架，所以本文可應(yīng)用到區(qū)域地理其他地區(qū)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中。

一、判斷、比較能力的培養(yǎng)

在必修一、二、三的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用判斷、比較能力將感性地理知識(shí)逐漸理解掌握。因?yàn)閰^(qū)域的空間位置不同，影響區(qū)域的自然要素存在著差異，各個(gè)地區(qū)有不同于其他地區(qū)的區(qū)域地理特點(diǎn)和人地關(guān)系狀況，因此區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)類比區(qū)域差異，培養(yǎng)邏輯思維的判斷、比較能力。［4］

在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、比較能力的內(nèi)容主要有：

①通過(guò)比較日本、平壤和北京的季風(fēng)氣候的差異，找出日本季風(fēng)氣候海洋性強(qiáng)的特點(diǎn)。

②通過(guò)比較日本、臺(tái)灣、新加坡和福建等的河流特點(diǎn)，找出地形和氣候?qū)恿鞯挠绊?，判斷出日本的河流流域面積狹小——河流短促的特點(diǎn)。

二、概括能力的培養(yǎng)

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理對(duì)象的非本質(zhì)屬性加以舍棄，只保留這類地理對(duì)象的本質(zhì)屬性，這種思維過(guò)程叫抽象；把抽象得來(lái)的地理對(duì)象的本質(zhì)屬性在頭腦里聯(lián)結(jié)的過(guò)程叫做概括。［5］區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要明確區(qū)域地理的組成要素，主要包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等；自然地理包括地形、氣候、河流、植被、土壤、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市與人口等方面。［6］這些地理要素和概念在區(qū)域地理的第一節(jié)課，教師已將區(qū)域地理的組成要素歸納成表格（打印出來(lái)，人手一份），并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生理解自然的聯(lián)系（見(jiàn)圖1），通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域地理的世界和中國(guó)的分區(qū)中，不斷地運(yùn)用這些地理要素和概念，從而循序漸進(jìn)地掌握并能應(yīng)用。

圖1［7］

三、推理能力的培養(yǎng)

要將地理分布和地理演變提升到地理空間規(guī)律和地理時(shí)間規(guī)律的理性層面上，就要依賴推理能力。推理由兩個(gè)相反的過(guò)程構(gòu)成：在地理知識(shí)的獲取階段，主要是歸納推理過(guò)程，要從眾多的個(gè)別的地理分布和地理演變中提取出一般的地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律。在地理知識(shí)的運(yùn)用階段，則主要是演繹推理過(guò)程。高考地理能力測(cè)試中的推理能力測(cè)試，絕大多數(shù)是演繹能力測(cè)試。掌握了地理規(guī)律的表述，能不能舉一反三地運(yùn)用地理規(guī)律，是知識(shí)點(diǎn)死記硬背與思維能力形成的根本區(qū)別。［8］

1.在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的內(nèi)容主要有：

①結(jié)合日本的地理位置和季風(fēng)環(huán)流，可判斷日本的氣候類型？地形對(duì)日本氣候有何影響？（見(jiàn)圖2、圖3）教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)日本的地理位置（四面環(huán)海），以山地、丘陵為主的地形，找出控制日本的大氣環(huán)流（東亞季風(fēng)的影響，夏季日本東側(cè)位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，冬季日本西側(cè)位于西北季風(fēng)的迎風(fēng)坡），所以年溫差小、降水豐富，因此日本氣候的海洋性明顯。

圖2

圖3

②比較北京、平壤與東京的氣溫降水圖，結(jié)合東亞氣候類型分布圖，找出日本氣候的特點(diǎn)，并列表格歸納推理出“海洋性氣候與大陸性氣候”的區(qū)別。（學(xué)生對(duì)比北京、平壤與東京的氣溫降水資料數(shù)據(jù)，結(jié)合三個(gè)地點(diǎn)的海陸位置，討論歸納出答案。）

③結(jié)合地形、氣候、洋流等要素，判斷日本農(nóng)業(yè)地域類型以什么為主？其在日本的分布有什么特點(diǎn)？（見(jiàn)圖7）（學(xué)生通過(guò)地形和氣候類型，判斷日本農(nóng)業(yè)地域類型以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主，受地形的影響農(nóng)業(yè)類型分布為——平原：生產(chǎn)稻米；丘陵：栽培果樹(shù)和蔬菜；山區(qū)：林業(yè)；漁業(yè)主要在沿海地區(qū)。）

2.在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力的內(nèi)容主要有：

①為什么日本的地形多山地、丘陵？（學(xué)生根據(jù)板塊圖找出日本處于亞歐板塊和太平洋板塊交界地帶，演繹推理得出：受板塊的擠壓，所以多山地、丘陵。）所處的板塊位置，會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？（學(xué)生演繹推理得出：火山、地震等地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)。）

②日本是個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家，你能根據(jù)日本的地形、氣候、河流等特征，推測(cè)日本可能的自然災(zāi)害并說(shuō)明理由嗎？（見(jiàn)圖5）

③日本國(guó)土面積狹小，礦產(chǎn)資源貧乏，那么就沒(méi)有資源了嗎？哪些資源比較豐富？（見(jiàn)圖6）

四、綜合分析能力的培養(yǎng)

由于地理學(xué)科的綜合性，綜合分析在地理教學(xué)與評(píng)估中廣為運(yùn)用。綜合分析其實(shí)也是由兩個(gè)相反的思維過(guò)程所構(gòu)成，即分析過(guò)程與綜合過(guò)程，一般是先分析后綜合。［9］把握地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并能畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

在“日本”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的內(nèi)容主要有：

①所處的板塊位置，是不是都帶來(lái)災(zāi)害呢？（打破學(xué)生的定勢(shì)思維，促使學(xué)生從其他角度考慮，綜合分析地處板塊交界處可能帶來(lái)的有利影響：如火山地貌，成為著名的旅游資源，其中富士山就成為日本的象征和旅游圣地。還有豐富的地?zé)崮埽厝┖土蚧堑V產(chǎn)等。）

②根據(jù)日本的地形、氣候特征，推測(cè)日本的河流特點(diǎn)（水文、水系的突出特點(diǎn)）？（見(jiàn)圖4）在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架下，學(xué)生分析水文、水系包含的要素，并綜合影響河流特征的因素，綜合分析得出如圖4的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

圖4

③日本是個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家，你能根據(jù)日本的地形、氣候、河流等特征，推測(cè)日本可能的自然災(zāi)害并說(shuō)明理由嗎？學(xué)生綜合考慮主要的自然災(zāi)害及其誘發(fā)的因素，通過(guò)小組討論并畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖5）。

圖5

④日本國(guó)土面積狹小，礦產(chǎn)資源貧乏，那么就沒(méi)有資源了嗎？哪些資源比較豐富？（見(jiàn)圖6）

圖6

⑤思考：從地形、氣候、洋流的角度推測(cè)日本農(nóng)業(yè)特點(diǎn)？日本發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利條件？分析漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因？（見(jiàn)圖7）

圖7

⑥分析日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸的原因？

圖8

學(xué)生在每節(jié)課和每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)中，都在課前畫知識(shí)結(jié)構(gòu)草圖，課中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，課后小組合作畫完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在這個(gè)階段中，教師將好的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖打印出來(lái)，每個(gè)學(xué)生一份，作為區(qū)域地理的復(fù)習(xí)參考。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，形成區(qū)域性的邏輯思維，逐步提高了邏輯思維能力的廣度、深度，同時(shí)也培養(yǎng)了地理基本技能。［10］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張祎.高校地理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)與應(yīng)用［J］.咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：68-70.

［2］［4］［6］［10］ 李安潔.培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力探析——以區(qū)域地理為例［J］.地理教育，2009（4）：30-31.

［3］ 趙華東.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高三地理復(fù)習(xí)研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［5］ 檀魯鑌.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.地理教學(xué)，2010（3）：18-20.

［7］ 梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1-2）：101-102.

［8］［9］ 袁書(shū)琪，李冰潔.邏輯思維能力與地理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系［J］.地理教學(xué)，2011（16）：16-17.

（責(zé)任編校：周曉輝）

* 基金項(xiàng)目：本文為寧德市“十二五”（第三期）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014YB005）。