耿夫相（紹興魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312030）

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地理高考呼喚探究性試題
——以浙江高考文科綜合地理試題為例

耿夫相
（紹興魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312030）

摘要：本文以近些年來浙江高考地理試題探究性試題弱化的現(xiàn)象為例，從新課程改革的要求、國(guó)際視野、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、高考的價(jià)值取向四個(gè)方面探討地理探究性試題的特殊價(jià)值。以期命題教師在高考地理試題命制時(shí)重視探究性試題的命制，在教學(xué)中提高學(xué)生的探究地理問題水平。

關(guān)鍵詞：探究性試題；教學(xué)評(píng)價(jià)；地理測(cè)評(píng)

縱觀近幾年浙江高考地理試題，可以發(fā)現(xiàn)，最能反映新課程理念、最能考查學(xué)生技能水平、考查學(xué)生對(duì)有關(guān)地理原理或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索和研究的探究性試題逐漸難覓蹤跡。試卷中少了探究性試題給人的感覺就像燒菜少了鹽，淡而無味。下面以2009年和2015年浙江文綜卷簡(jiǎn)答題的比較，談?wù)務(wù)憬砗?jiǎn)答題的變化。

（2009年浙江文科綜合卷）某區(qū)域內(nèi)A、B、C三座城市構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系緊密的城市群。三座城市都有紡織、裝備制造和文化等產(chǎn)業(yè)，各城市主要產(chǎn)業(yè)的年產(chǎn)值見表1。

表1　某城市群內(nèi)A、B、C三座城市各產(chǎn)業(yè)的年產(chǎn)值（億元）

判斷不同產(chǎn)業(yè)在不同城市的集中程度，可以通過計(jì)算區(qū)位商來確定。某城市的某個(gè)產(chǎn)業(yè)區(qū)位商越大，表示該產(chǎn)業(yè)越集中于該城市，理論上，城市群內(nèi)其他城市的該產(chǎn)業(yè)應(yīng)盡量向該城市集聚，以實(shí)現(xiàn)合理分布，形成產(chǎn)業(yè)集群。

某城市的某個(gè)產(chǎn)業(yè)j的區(qū)位商計(jì)算公式為：

式中，Qi為城市i不同產(chǎn)業(yè)的年產(chǎn)值，∑i為城市i全部產(chǎn)業(yè)的年總產(chǎn)值，∑j為城市群內(nèi)j產(chǎn)業(yè)的年總產(chǎn)值，∑i為城市群全部產(chǎn)業(yè)的年總產(chǎn)值。

（1）已知A城的紡織業(yè)、裝備制造業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商分別為1.03、1.07和1.39，B城的紡織業(yè)、裝備制造業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商分別為0.71、1.29和0.83，據(jù)表1計(jì)算C城三大產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商，利用計(jì)算結(jié)果確定上述三大產(chǎn)業(yè)在理論上應(yīng)分別向哪座城市集聚？

該題體現(xiàn)了“重視能力考查”的命題立意，主要考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獲取信息、調(diào)動(dòng)知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題等綜合能力，是一道非常好的探究性試題。解答問題的理論依據(jù)是區(qū)位商的數(shù)值分析，閱讀材料提供了“區(qū)位商”這一新概念，要求學(xué)生在閱讀區(qū)位商的概念和區(qū)位商的計(jì)算公式后，通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟區(qū)位商的概念，計(jì)算三大產(chǎn)業(yè)區(qū)位商，再根據(jù)計(jì)算的結(jié)果，對(duì)產(chǎn)業(yè)集聚做出正確的判斷。綜上分析，該組題是一組真實(shí)、真正的探究試題，是探究性試題的典范。

（2015年浙江文科綜合卷）根據(jù)下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一圖1為世界某區(qū)域略圖。圖2為圖1中甲地氣候統(tǒng)計(jì)圖和河流水位年變化圖。圖3為圖1中乙地的氣候統(tǒng)計(jì)圖。圖1中丙地廣泛栽植可作為優(yōu)良造紙?jiān)系妮椛渌?，生產(chǎn)紙漿出口。

圖1

圖2

圖3

材料二我國(guó)新疆吐魯番出產(chǎn)的甜瓜深受市場(chǎng)歡迎。某企業(yè)欲在乙地開辟海外甜瓜生產(chǎn)基地，開拓國(guó)際市場(chǎng)。

（1）簡(jiǎn)述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）簡(jiǎn)析乙地種植甜瓜有利的自然條件。

（3）簡(jiǎn)述丙地栽植輻射松和發(fā)展紙漿出口的自然優(yōu)勢(shì)。

該組試題與2009年的試題相比，無論在命題形式還是在命題立意上都發(fā)生了很大的變化，不僅“探究”不再，在立意上也由原來的“重能力，輕知識(shí)”變成了“重知識(shí)，輕能力”。從設(shè)問的行為動(dòng)詞“簡(jiǎn)述”、“簡(jiǎn)析”也可以看出該組題主要考查學(xué)生的描述和闡釋地理事物以及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。例如，“簡(jiǎn)述甲地河流水位特征”就是要求學(xué)生根據(jù)圖2提供的信息闡述，考查學(xué)生的“看圖說話”能力，屬于比較低層次的能力考查；第（2）題和第（3）題都是考查地理事物分布區(qū)位的相關(guān)知識(shí)，答題套路有規(guī)可尋，主要從自然地理的地形、氣候、水文、土壤、生物等幾個(gè)要素表述，對(duì)學(xué)生的能力要求也很低下，不需任何探究，主要考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

從上分析看，浙江高考地理探究性試題逐漸弱化，最終“探究”不再。下面從新課程理念、國(guó)際視野、學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求、考試評(píng)價(jià)的價(jià)值取向幾個(gè)方面分析探究性試題的重要性。

一、從新課改的要求看，探究性試題符合新課程理念

新課程特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”；《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存”，這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，認(rèn)為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生的生活世界中并加以組織，賦予課程生活意義和生命價(jià)值。探究性試題大多取材于學(xué)生真實(shí)的生活世界，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合新課程的“回歸生活世界”的教育理念。例如，2009年浙江高考參考卷第36題。

（2009浙江參考卷36）圖4表示某組團(tuán)城市空間布局與地形示意圖，圖5為該組團(tuán)城市1980～2007年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，表2是該組團(tuán)城市1980～2007年人均GDP增長(zhǎng)情況。

圖4

圖5

表2　1980～2007年人均GDP增長(zhǎng)情況表

（1）簡(jiǎn)述該地區(qū)地形的基本特征。

（2）說出目前該地區(qū)所處的區(qū)域發(fā)展階段及其區(qū)域發(fā)展特征。

（3）有專家認(rèn)為，城市化的本質(zhì)是生活方式城市化。D地許多農(nóng)民通過征地變成了市民，住上了樓房，但有些人仍喜歡養(yǎng)雞、種菜，甚至在小區(qū)的草坪上種植蔬菜。你認(rèn)為解決這些問題的方法有哪些？

（4）該地區(qū)傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)較多，但卻出現(xiàn)勞動(dòng)力成本提高、招工困難等問題。你認(rèn)為該地區(qū)勞動(dòng)密集型企業(yè)的出路在哪里？

第（3）小題非常符合新課程理念，有利于在教學(xué)實(shí)踐中更好地落實(shí)新課程理念，促使基礎(chǔ)教育改革更有效進(jìn)行。該組題取材和設(shè)問都非常真實(shí)，讓學(xué)生解決的問題也非常有價(jià)值，這樣的設(shè)問和立意能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、留心周圍事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題。眾所周知，隨著城市化水平的不斷提高，城市地域不斷擴(kuò)大，城市郊區(qū)逐漸變?yōu)槌鞘械囊徊糠?，許多農(nóng)民變成了市民，但是他們的生活方式、文化素養(yǎng)仍然沒有改變，有些人仍喜歡養(yǎng)雞、種菜，甚至在小區(qū)的草坪上種植蔬菜，這是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的真實(shí)描述。由于農(nóng)民的這些做法嚴(yán)重影響了小區(qū)的環(huán)境，加大了小區(qū)管理的難度，非常有必要改變這種現(xiàn)象。如何改變？學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和借鑒周圍小區(qū)的做法，發(fā)表自己的見解和提供切實(shí)有效的方法。第（4）題是關(guān)于用工荒、招工難的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于浙江本省的學(xué)生來講，很多學(xué)生家里都開設(shè)工廠，他們家的工廠確實(shí)也面臨這樣的困境，他們深有感觸，采取哪些措施以解決這樣的問題，他們也有耳聞，能夠根據(jù)親身體驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的措施。綜上分析，該組題是一組真實(shí)、真正的探究試題，是探究性試題的典范。

二、從國(guó)際視野的角度看，探究性試題符合國(guó)際命題趨勢(shì)

他山之石可以攻玉，正如我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革是以世界最先進(jìn)的地理教育為參照系，尤其深受英國(guó)《國(guó)家地理課程》、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)頒布的《地理教育國(guó)際憲章》、美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》三部地理教育文獻(xiàn)的影響，甚至帶有明顯的印記。同理，其他國(guó)家或地區(qū)先進(jìn)的命題理念對(duì)我們也有很好的啟示和借鑒意義。

國(guó)際學(xué)生能力評(píng)價(jià)（Programme for International Student Assessment，PISA）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國(guó)家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是目前世界上參與國(guó)家最多的國(guó)際性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，PISA試題的最大特點(diǎn)就是具有探究性。例如，PISA2006“蒼 蠅”。

閱讀下面的內(nèi)容并回答問題：

一個(gè)農(nóng)夫在農(nóng)業(yè)試驗(yàn)場(chǎng)用牛耕作。牛棚中的蒼蠅非常多，致使牛的健康受到了影響。因此，農(nóng)夫往牛棚里面噴灑了殺蟲劑A，幾乎將所有的蒼蠅都?xì)⑺懒耍欢^了一段時(shí)間后，蒼蠅的數(shù)量又多了起來，農(nóng)夫就再次噴灑殺蟲劑，和第一次噴灑的結(jié)果類似，但是不是所有的，只是大部分蒼蠅被殺死了。又過了較短的時(shí)間后，蒼蠅的數(shù)量再次增加了，于是還噴灑殺蟲劑。這樣重復(fù)了5次。很顯然，殺蟲劑A的滅蠅效果越來越差了。農(nóng)夫注意到一大批殺蟲劑溶液已經(jīng)被制造出來，并用于所有的噴灑滅蟲中。因此，他提出殺蟲劑的藥效可能會(huì)隨時(shí)間而減弱。

問題1：簡(jiǎn)要論述如何證實(shí)農(nóng)夫關(guān)于殺蟲劑藥效會(huì)隨著時(shí)間而減弱的觀點(diǎn)。

問題2：農(nóng)夫認(rèn)為殺蟲劑的藥效會(huì)隨著時(shí)間而減弱。給出兩個(gè)和農(nóng)夫不同的解釋，用來解釋“殺蟲劑A的滅蠅效果越來越差”。

本組題有兩個(gè)問題，旨在依據(jù)情境，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析和探究的能力。學(xué)生所要探究的問題很有價(jià)值，學(xué)生對(duì)探究的問題較感興趣，一樣的殺蟲劑為什么使用起來效果越來越差？考生也會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，設(shè)置的情景非常符合考生的心理。該組試題在情景材料的設(shè)置上具有一定的生活情景的遷移、知識(shí)背景的遷移等，生動(dòng)再現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在自然狀態(tài)下的活動(dòng)，體現(xiàn)探究活動(dòng)的魅力，體現(xiàn)學(xué)生在新情景中對(duì)知識(shí)的較高層次的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)理論與實(shí)際的真實(shí)聯(lián)系。

除PISA外，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試、國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽的試題中探究性試題所占的比例也較大，鑒于此，我國(guó)高考地理試題也應(yīng)借鑒國(guó)外或其他地區(qū)的做法，命制更多、更優(yōu)秀的探究性試題。

三、從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看，探究性試題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)

高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，“地理素養(yǎng)”是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的地理科學(xué)知識(shí)、地理技能、方法以及相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。也就是說地理素養(yǎng)主要涉及到三個(gè)方面：知識(shí)、能力、態(tài)度。探究性試題不僅能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用情況，還能考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、提出問題、解決問題的技能水平?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的基本理念，以及“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”的課程目標(biāo)。例如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ文科綜合卷第37題。

閱讀圖文材料，完成下列要求。

多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國(guó)的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。

由我國(guó)自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長(zhǎng)鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱棒新技術(shù)等措施。圖6a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖6b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地?zé)岵糠譃槔淠?，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。

圖6

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。

（2）圖6a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說明原因。

（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置（圖6b）的原因。

該組題提供了大量的文字材料和圖像材料，材料和設(shè)問都以青藏高原克服凍土為主題。首先給出凍土的形成條件以及東北地區(qū)和青藏地區(qū)多年凍土分布的溫度條件差異。然后給出青藏高原主動(dòng)降溫技術(shù)的熱棒景觀圖片及其散熱工作原理示意圖，并告知熱棒工作的具體原理及過程。該組題提供的材料非常詳盡，提供的情境非常真實(shí)，提供的素材有較強(qiáng)科學(xué)性，也有較強(qiáng)的趣味性，素材能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。第（1）題和第（2）題都是探究不同地點(diǎn)凍土分布狀況的不同，能夠很好地考查學(xué)生的比較思維能力以及學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象的能力。第（1）題，由于青藏高原冬季氣溫高于東北地區(qū)，夏季氣溫低于東北地區(qū)，青藏高原的氣溫年較差小于東北地區(qū)，所以青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低，為什么青藏高原冬季氣溫比東北地區(qū)氣溫低？是因?yàn)榍嗖馗咴暥鹊?，太?yáng)輻射強(qiáng)，加上海拔高，受冬季風(fēng)影響小。第（1）題探究的中心是多年凍土的本質(zhì)屬性，即多年凍土上層活動(dòng)層的冬凍夏融和下層凍結(jié)層的多年凍結(jié)與氣溫年較差的密切關(guān)系。該組題比較全面地考查學(xué)生探究問題的能力以及問題表述的邏輯性、條理性。第（2）題考查學(xué)生定量和定性探究分析地理現(xiàn)象的能力。甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定是因?yàn)榧椎啬昶骄鶜鉁馗咏?℃，受氣溫變化的影響，活動(dòng)層更頻繁地凍融，（凍結(jié)時(shí)體積膨脹，融化時(shí)體積收縮）危害路基；甲地年平均氣溫高于五道梁，夏季活動(dòng)層厚度較大，冬季有時(shí)不能完全結(jié)冰，影響路基穩(wěn)定性。第（3）題主要考查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)熱棒的工作原理的基礎(chǔ)上，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)及熱棒傾斜設(shè)置的原因。本題能較好地考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動(dòng)、運(yùn)用地理原理判斷、探究、分析地理現(xiàn)象的能力。

四、從高考的價(jià)值取向看，探究性試題更有利于選拔優(yōu)秀人才

大規(guī)模教育考試的目的主要在于三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔；二是確定學(xué)生是否達(dá)到合格要求；此外還有另外一個(gè)重要的用途，那就是對(duì)某些教育項(xiàng)目的效果進(jìn)行評(píng)估，如對(duì)某種課程標(biāo)準(zhǔn)以及配套教材、教學(xué)方法等實(shí)施效果的評(píng)估等。高考屬于國(guó)家級(jí)選拔性考試，具有教育評(píng)價(jià)、教育方向的引領(lǐng)以及為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才的功能。其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目的，以及相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)方法等都是由評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定的。由于探究性試題更重視學(xué)生綜合能力的考查，

尤其重視學(xué)生理解問題的能力、辨別問題的能力、表述問題的能力、解決問題的能力、反思能力、交流能力和推理能力等方面的考查，更符合國(guó)家選拔優(yōu)秀人才的要求，更有利于為高校選拔和輸送優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編校：左秀萍）