【摘 要】在新課改的背景下，教學(xué)理論和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化。高中生物學(xué)科教學(xué)一直以來都會面臨一些問題，諸如學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的矛盾等難點問題。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，高中生物學(xué)科教育的重要意義在于培養(yǎng)的學(xué)生形成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“支架式教學(xué)”的理念。在現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的時代，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維以及核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素。高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要運用具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和理念。學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)和實踐獲取生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文將從高中生物教學(xué)的實際出發(fā)，分析“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；支架式教學(xué)；教學(xué)理論；學(xué)科思維

一、前言

在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)的方法和理念是影響教學(xué)實踐和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為高中生物教師，在進行生物課堂教學(xué)實踐的同時，要善于把握生物教學(xué)中的關(guān)鍵點，也要高效的解決教學(xué)中的難點以及難點問題。只有從教學(xué)的實踐基礎(chǔ)入手，切實解決教學(xué)中的重難點內(nèi)容，運用“支架式”教學(xué)理念，才能真正突破高中生物教學(xué)中的重難點問題，實現(xiàn)科學(xué)高效的生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在進行生物課堂教學(xué)時，要從生物學(xué)科教學(xué)的基本切入點著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維。

二、“支架式教學(xué)”概述

其實，“支架式教學(xué)”的理論源泉來自于“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)原理?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生尚未達到的發(fā)展區(qū)域，但是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠最終達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

隨著我國教學(xué)改革的深入，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)理論引入到教學(xué)實踐中，并且在教學(xué)實踐中取得了巨大的成功。支架式教學(xué)方法就是一種新型的基于相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。支架式教學(xué)方法是一種非常具有實效性的的教學(xué)方法。自從上世紀(jì)中葉以來，就一直有教育學(xué)者對“支架式教學(xué)方法”進行闡釋。美國教育心理學(xué)家詹姆斯·貝爾托認為，支架式教學(xué)方法就是在課程教學(xué)的實踐中，教師通過教學(xué)構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，運用這個系統(tǒng)的知識框架作為支點，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而到了上世紀(jì)90年代，一些教育學(xué)者把“支架式教學(xué)方法”與“自主學(xué)習(xí)”理念相結(jié)合。他們認為支架式教學(xué)方法的側(cè)重點在于“自主性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)理論方面來分析，支架式教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并且逐漸成為課程教學(xué)的重要教學(xué)方法。因此，高中生物教師要從生物教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，在高中生物教學(xué)中運用支架式教學(xué)方法。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中運用“支架式教學(xué)”方法

（一）以課堂探究作為教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

教學(xué)并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用，認為教師在師生關(guān)系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不容易激發(fā)學(xué)生的的主動性。而支架式教學(xué)方法則強調(diào)學(xué)生的主動性，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)方法的側(cè)重點在于“自主性學(xué)習(xí)”。高中生物教師要善于引導(dǎo)，營造開放性的教學(xué)氛圍讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要從生物教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，以課堂探究作為教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例如，在教授“伴性遺傳”這個課題時，教師可以引動學(xué)生對探究道爾頓癥的相關(guān)遺傳特點?？赡芤婚_始學(xué)生會覺得不知所措，會遇到很多難題。教師進行講解之前，可以建立相關(guān)教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如說，引導(dǎo)學(xué)生思考：紅綠色盲的基因的特征（顯性或者隱性基因）；該基因的位置（性染色體或者常染色體、X染色體或者Y染色體）。通過一個個小問題的分解，作為教學(xué)探究的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前探究。

（二）以教學(xué)情境作為支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂教學(xué)的實踐中，教師通過教學(xué)情境的設(shè)計和創(chuàng)造，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和概念的效率。在生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要善于轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，提升學(xué)生探索問題的積極性和自主性。在生物教學(xué)中運用支架式教學(xué)方法，主要就是要通過設(shè)置有趣的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，當(dāng)遇到一個問題時，馬上回憶起相關(guān)的生物知識的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“孟德爾遺傳定律”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容的相關(guān)問題比較復(fù)雜，但是孟德爾的相關(guān)發(fā)現(xiàn)卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，以教學(xué)情境作為支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體展示孟德爾的相關(guān)故事以及孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程。這樣，學(xué)生會對這部分內(nèi)容的理解更加容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更高，有利于為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、小結(jié)

高中生物是一門學(xué)科特色非常明顯的學(xué)科，同時也是一門邏輯性比較強的學(xué)科。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，很多高中生物教師都發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。生物教學(xué)的效率問題點經(jīng)常是讓教師頭痛的問題。如果在教學(xué)中沒有把握住生物學(xué)科的教學(xué)方法，沒有理解生物教學(xué)的學(xué)科特性，沒有了解學(xué)生的差異性，那么就很難取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，人們對素質(zhì)教育的認識越來越深刻，生物學(xué)科教育的理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生物學(xué)科也是高中階段必設(shè)的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維?？傊?，在教學(xué)實踐中，教師要善于將支架式教學(xué)方法運用到生物教學(xué)中，旨在提升生物教學(xué)的效率。

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【作者簡介】

劉英波（1968-），女，大學(xué)本科，寧夏回族自治區(qū)銀川一中任教，中教高級，從事高中生物課堂教學(xué)。