吳壽杰

摘 要：在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好思辨課堂中的“辨 ”，有利于提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣，有利于學(xué)生形成正確的世 界觀、價(jià)值觀和人生觀，有利于提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。教師可以通過(guò)知識(shí)或時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)置“辨”題，采取多樣化的方式組織課堂，提高課堂的活力與效果。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；思辨；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境、提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到口、手、腦動(dòng)起來(lái)，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力呢？教學(xué)實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，能取得良好的效果。這里所說(shuō)的“思辨教學(xué)”，就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芩寄鼙娴膯?wèn)題，然后通過(guò)自主合作的方式，運(yùn)用思考、辨析、辯論、檢測(cè)等手段解決問(wèn)題，是一種既完成教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達(dá)、運(yùn)用等多方面能力的課堂教學(xué)模式。古人云：“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學(xué)也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過(guò)程，也包含對(duì)事物、觀點(diǎn)進(jìn)行辨別的結(jié)果?！氨妗庇凶约核伎己蟊鎰e，也有通過(guò)與別人“辯”來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。

一 、高中思想政治課實(shí)施思辨教學(xué)中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考和探索。高中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義理論教育的課程。由于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，不易理解和掌握；但又緊貼社會(huì)時(shí)事，涉及面廣，理論聯(lián)系實(shí)際能力要求高，高考側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查。如果在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容處理不好，教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)使政治課變成枯燥無(wú)味的“說(shuō)教課”。而思想政治課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、重難點(diǎn)設(shè)辨、時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)辨等方式，讓學(xué)生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過(guò)去課堂上教師講得津津有味、學(xué)生卻聽(tīng)得枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得以提高，有的學(xué)生還把這一課堂中通過(guò)老師激發(fā)形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀

幫助學(xué)生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今開(kāi)放的中國(guó)，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、國(guó)內(nèi)的與國(guó)外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時(shí)并存，在這樣一個(gè)復(fù)雜的多元化的文化世界中，要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地判斷、取舍、融合、創(chuàng)新。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的一個(gè)必要的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看世界，學(xué)會(huì)用辯證思維看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用辯證的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。而思辨式的教學(xué)模式就是通過(guò)在思中辨和在辨中思，使學(xué)生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學(xué)生的思維水平 ， 促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)在互助合作探究中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和主體要求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法要求從 “學(xué)”出發(fā)，教師必須將自己的講解、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方法與學(xué)生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而思辨教學(xué)中的“辨”，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的“師生辨”和“生生辨”達(dá)成合作性互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代教學(xué)要求十分吻合。高中思想政治思辨教學(xué)模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的思維水平。討論最大的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生為解決某一問(wèn)題而學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，學(xué)生會(huì)變得更主動(dòng)、更積極；討論還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論不僅能讓他們?cè)谙嗷ソ涣魉枷搿⒈磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)達(dá)到視野上的擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和思辨能力。

二、高中思想政治課實(shí)施思辨教學(xué)中“辨”的可行性

1.符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生正處于身心發(fā)展向成熟過(guò)渡的時(shí)期，已經(jīng)具備了發(fā)展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時(shí)，高中生思維活躍，又具備了獨(dú)立思考和反思的能力，課堂中愛(ài)好表現(xiàn)的特點(diǎn)。課堂上運(yùn)用“思辨”模式開(kāi)展辯證邏輯思維的養(yǎng)成教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。因此，高中階段非常適合進(jìn)行思辨模式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生“辨”的優(yōu)勢(shì)。

2.符合高中思想政治課的特點(diǎn)

高中思想政治課知識(shí)的理論性、邏輯性和時(shí)代性很強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和當(dāng)今世界緊密相連，具有高度的時(shí)代敏感性。這就要求政治課教學(xué)在內(nèi)容和方法上要不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容、新的思路、新的方法，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這就需要建立一個(gè)開(kāi)放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)政治課促使學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中具備應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的育人目標(biāo)。

三、高中思想政治課實(shí)施思辨教學(xué)中“辨”的可操作性

1.充分運(yùn)用教材中的知識(shí)設(shè)置“辨”題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材資源，根據(jù)教材設(shè)置的情境和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)必修4“生活與哲學(xué)”“矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性”這兩課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)矛盾與統(tǒng)一兩方面的知識(shí)很難理解。我利用課本第67頁(yè)“他敢嗎？”這一插圖——懸掛在山崖上的兩個(gè)人構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)平衡，可設(shè)問(wèn)：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生得出結(jié)論：他不敢燒。因?yàn)楦鶕?jù)矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。如果他燒，勢(shì)必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)反駁說(shuō)：他敢 燒。因?yàn)楦鶕?jù)矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發(fā)生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過(guò)這樣設(shè)辨，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到，實(shí)際上矛盾的對(duì)立是絕對(duì)的， 統(tǒng)一是相對(duì)的、暫時(shí)的、有條件的。這就是課本中關(guān)于矛盾統(tǒng)一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。這樣一來(lái)，本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)就變得通俗易懂了。

2.以社會(huì)熱點(diǎn)為背景設(shè)辨

以社會(huì)熱點(diǎn)為背景的問(wèn)題是指用熱點(diǎn)問(wèn)題作為背景材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)辯論題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從中進(jìn)行抽象提煉，找出本質(zhì)性的、規(guī)律性的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師可以自主設(shè)計(jì)以熱點(diǎn)為背景的問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行探討、辯論。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“匯率變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”這一內(nèi)容時(shí)，筆者聯(lián)系美國(guó)等西方國(guó)家為什么強(qiáng)烈要求人民幣升值這一熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生討論。通過(guò)探究、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣升值對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)安全等方面的影響從總體上來(lái)講是不利的。時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)“辨”是一個(gè)層層深入的抽象、提煉的過(guò)程，學(xué)生不斷地從現(xiàn)實(shí)材料中歸納和提煉出理論性的結(jié)論，學(xué)生在這樣的歸納過(guò)程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優(yōu)越之處。在辨的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體與現(xiàn)實(shí)客體間可實(shí)現(xiàn)有效地溝通、交往、互動(dòng)，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.課堂設(shè)辨方式的多樣化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，根據(jù)教師設(shè)置好的問(wèn)題，進(jìn)行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師組織課堂討論應(yīng)有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好討論的題目。教師要想辦法設(shè)計(jì)高層次的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。那么哪些問(wèn)題易激發(fā)學(xué)生思維的碰撞呢？筆者認(rèn)為，批判性問(wèn)題、對(duì)比性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題等需要分析、綜合、評(píng)價(jià)的問(wèn)題都易激發(fā)思維的碰撞；而僅僅是再現(xiàn)性的低層次問(wèn)題不易激發(fā)思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的低層次思維。其次，學(xué)生根據(jù)討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見(jiàn)解。在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織，正確引導(dǎo)，恰到好處地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使討論向預(yù)定方向發(fā)展。最后，教師要做好點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競(jìng)爭(zhēng)性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優(yōu)勢(shì)是容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認(rèn)真做準(zhǔn)備，提前擬好題目；選好正反兩方隊(duì)員；營(yíng)造莊重的氛圍，讓學(xué)生全身心投入；設(shè)立觀眾評(píng)判席，讓更多學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)；教師要及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)工作。

（3）熱點(diǎn)小論文答辯。這是把學(xué)生在授課中學(xué)到的感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課程特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小論文寫作，適時(shí)選出優(yōu)秀論文進(jìn)行答辯。這種活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生分析和思考問(wèn)題的能力，很受學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨教學(xué)要求學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，將問(wèn)題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、查找弱點(diǎn)等否定性含義，也包括關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等肯定性含義。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)置思辨問(wèn)題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤?！币虼?，高中政治課中思辨教學(xué)方式中的“辨”在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力及合作精神等方面卓有成效。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中，這些能力和精神是中學(xué)生應(yīng)該具備的， 也是社會(huì)發(fā)展所必需的。

參考文獻(xiàn)：

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