陳中蘭

摘 要：班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要組成部分，作為一種彰顯幼兒自主探究、自由發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育方式，建構(gòu)良好的班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域?qū)ぐl(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；區(qū)域活動(dòng)；科學(xué)領(lǐng)域

幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是幼兒園活動(dòng)室中創(chuàng)設(shè)的用于幼兒科學(xué)探究的場(chǎng)所，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑和形式。建構(gòu)良好的幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的要求以及促進(jìn)幼兒自主探索、健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要保障。

一、創(chuàng)設(shè)形態(tài)豐富的班級(jí)科學(xué)區(qū)域，營(yíng)造溫馨自主的活動(dòng)氛圍

（一）構(gòu)建班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的構(gòu)建需要注意以下問題：

1.教師要為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供豐富的材料：包括一般設(shè)備，如放大器械，包括三腳架、放大鏡、顯微鏡等；用于實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)備，如勺子、滴管、鑷子等；用來分類或儲(chǔ)存的容器，如分類盒或玻璃瓶子；用來測(cè)量長(zhǎng)度與質(zhì)量的器械，如天平、砝碼、直尺等；用來記錄觀察過程與結(jié)果的卡片、紙筆等；用于清潔的器械，如抹布、水桶、簸箕等。除此之外，還包括其它特殊領(lǐng)域的器械，如光電學(xué)領(lǐng)域的器材：電池、燈泡、電線等；教師應(yīng)根據(jù)孩子興趣和發(fā)展水平的差異提供多種領(lǐng)域的器材。[1]

2.不同班級(jí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)應(yīng)體現(xiàn)差異，各有所側(cè)重，并努力實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的開發(fā)與共享。如有些班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以光與影為主題，為幼兒提供三棱鏡、放大鏡、手電筒、圖畫紙等材料，有些班級(jí)則以磁力為主題，提供各類磁鐵、磁粉、指南針、鐵制品等材料。

（二）設(shè)置班級(jí)植物角

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域表述到“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的；能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件；能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系?！庇捎诜N植是長(zhǎng)期的、持續(xù)的活動(dòng)，幼兒可以通過多次、反復(fù)的觀察、交流、探索，在與它們頻繁接觸中，逐漸明白生命的奧秘，這對(duì)于他們獲得有關(guān)大自然豐富的經(jīng)驗(yàn)是不可或缺的。

通過設(shè)置植物角可以美化班級(jí)環(huán)境，同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，通過參與種植與管理植物，深入了解植物的生長(zhǎng)過程與結(jié)果，并對(duì)不同類型植物進(jìn)行觀察、比較和分析，可以使幼兒獲得關(guān)于種植方面以及有關(guān)植物的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣以及探索大自然的求知欲，幼兒的數(shù)量概念、責(zé)任意識(shí)、審美能力、觀察能力、比較能力、計(jì)劃能力等也能夠得到發(fā)展。[2]

為此，首先要做好空間和時(shí)節(jié)安排。班級(jí)植物角應(yīng)利用班級(jí)室內(nèi)外一切可利用空間，如在教室陰暗的角落放置喜陰性盆栽，在陽光充足的陽臺(tái)放置喜陽植物。除此之外，種植時(shí)節(jié)也是需要考慮的內(nèi)容，不同的時(shí)節(jié)種植不同的植物；其次，為幼兒提供豐富的種植材料，包括不同的植物種子、花盆以及土鏟、澆水器等種植器材；再次，要制定種植計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒對(duì)植物進(jìn)行觀察與管理。一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，讓幼兒直接參與植物的種植，并和幼兒一起討論植物角的管理，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。另一方面，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)過程，發(fā)現(xiàn)變化細(xì)節(jié)，并做好記錄。

（三）創(chuàng)設(shè)班級(jí)飼養(yǎng)角

幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，提升其科學(xué)素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。參與飼養(yǎng)活動(dòng)，既可以幫助幼兒增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，豐富相關(guān)動(dòng)物的名稱、類型、生活習(xí)性等生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒更真切地感受動(dòng)物的發(fā)展變化，感受生命的存在，持久地觀察并探索生命的奧秘，從而真正地去感受、了解、珍惜生命。[3]

為此，首先要合理規(guī)劃班級(jí)飼養(yǎng)空間。班級(jí)飼養(yǎng)動(dòng)物一般較小，如烏龜、金魚、昆蟲等，既可在教室內(nèi)部，也可放置在室外的走廊、窗臺(tái)等處；其次，豐富班級(jí)飼養(yǎng)動(dòng)物的品種。一方面可以在飼養(yǎng)角投放當(dāng)?shù)爻Ｒ姷男?dòng)物。另一方面，在不同的時(shí)節(jié)，有目的的選擇和補(bǔ)充，使班級(jí)飼養(yǎng)的動(dòng)物品種不斷變化與豐富，既可以拓展幼兒對(duì)不同動(dòng)物品種的認(rèn)知，也可以增加幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)的興趣；再次，將飼養(yǎng)活動(dòng)納入班級(jí)課程之中，優(yōu)化對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)。飼養(yǎng)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是班級(jí)課程體系的組成部分，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將飼養(yǎng)活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)整合，既可以將幼兒在飼養(yǎng)活動(dòng)中生成的興趣點(diǎn)作為主題的來源，也可以將飼養(yǎng)活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸、拓展與深化；最后，要注意班級(jí)之間飼養(yǎng)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，班級(jí)之間飼養(yǎng)角應(yīng)有所差異。

二、投放適宜的科學(xué)活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)操作的對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體。因此，在班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域投放適宜的活動(dòng)材料對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)開展至關(guān)重要。

（一）材料的目的性

班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)是班級(jí)課程體系的組成部分，科學(xué)區(qū)活動(dòng)與其它區(qū)域活動(dòng)乃至生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等都緊密相關(guān)。因此，班級(jí)科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料不是隨意的、零散的、盲目的投放，而是有目的的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的投放。教師正是通過對(duì)材料有目的的選擇與投放，將教育目標(biāo)“隱性”在材料之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒引導(dǎo)。因此教師在選擇材料時(shí)要充分考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要，如小班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，不善于從整體出發(fā)或多角度去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一個(gè)物體，因而投放的材料應(yīng)突出簡(jiǎn)單、直觀、有趣、生活化、可操作性，能引發(fā)、促進(jìn)幼兒與材料的充分互動(dòng)，探索事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系；大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，心理活動(dòng)的目的性、概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯，他們不再滿足與事物的表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)自己喜歡的問題追根問底，因此，教師要多給幼兒提供多變化、多功能的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察和發(fā)展提出繼續(xù)探究的問題，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題答案并設(shè)法驗(yàn)證，并引導(dǎo)幼兒制作觀察計(jì)劃和記錄。

（二）材料的層次性

班級(jí)科學(xué)區(qū)材料的投入應(yīng)遵循由淺入深、由易到難分層次進(jìn)行。如果把大量材料不分層次、不分類別直接投入班級(jí)區(qū)域，反而會(huì)干擾科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的正常開展。因此，在材料投放前應(yīng)注意材料的整齊、有序，突出層次，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。如，當(dāng)老師把干電池、電線、小燈泡等放在一個(gè)盒子里，不再摻雜其他的物品，幼兒不需要老師要求就知道探索怎樣讓小燈泡亮起來。投放的材料要注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的主題教學(xué)活動(dòng)，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)。另外，材料與材料會(huì)構(gòu)成一定的關(guān)系，引發(fā)不同方向，甚至不同性質(zhì)的活動(dòng)。比如，把不同薄厚、不同質(zhì)地的紙張放在一起，引發(fā)的可能是觀察比較的活動(dòng)；把紙和畫筆放在一起，引發(fā)的可能是繪畫活動(dòng)；把紙和剪刀放在一起，引發(fā)的可能是剪紙活動(dòng)……所以，教師在投放材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真考慮預(yù)設(shè)幼兒可能進(jìn)行的探索活動(dòng)，排除不必要的和有干擾因素的一些點(diǎn)綴，直接引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動(dòng)，并在活動(dòng)后調(diào)整增添材料。

（三）材料的系統(tǒng)性

為了使班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)探究活動(dòng)真正深入有效地開展，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，科學(xué)區(qū)域材料的投放還應(yīng)有利于幼兒形成連續(xù)性的探究活動(dòng)。讓幼兒運(yùn)用各種感官，在直接參與、頻繁操作中對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，以培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動(dòng)的廣度和深度。例如學(xué)習(xí)“神秘的磁鐵”主題時(shí)，教師在班級(jí)科學(xué)區(qū)投放磁鐵、圖釘、回形針、泡沫、廢舊報(bào)紙、木塊等各種材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，思考磁鐵與不同物品之間的關(guān)系，幼兒通過直接操作與具體感知，初步了解到磁鐵可以吸附金屬制品的基本特征；第二次投放材料時(shí)，又增添了大小不同、形狀各異的磁鐵，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更深入的探究，幼兒在自由擺弄兩塊磁鐵時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩塊磁鐵有時(shí)能相互吸附，有時(shí)吸不住，但手一放，一塊磁鐵會(huì)翻身吸住旁邊的磁鐵；兩塊磁鐵隔著玻璃板也能相互吸附，這時(shí)教師可引入“磁極”的概念，讓幼兒理解磁鐵有兩極，同極相互排斥，異極相互吸引。

三、實(shí)施開放式的教育策略，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

（一）營(yíng)造安全、愉悅、支持性的心理氛圍，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展的重要場(chǎng)域，要激發(fā)和保持幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)濃厚的興趣，營(yíng)造安全、愉悅、支持性的班級(jí)心理氛圍必不可少。

首先，教師要積極參與、做好榜樣示范。教師積極參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)本身對(duì)幼兒來說就是一種精神上的鼓勵(lì)。一方面，教師自己要主動(dòng)參與到幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，與幼兒積極互動(dòng)；另一方面，教師也要做好榜樣示范，以自身對(duì)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域濃厚的興趣和探究熱情吸引幼兒參與。其次，教師要積極回應(yīng)，合理引導(dǎo)。要尊重幼兒的觀點(diǎn)與想法，接納幼兒各種探究行為，對(duì)幼兒在探究過程中的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度。不急于否定幼兒，更不能批評(píng)指責(zé)幼兒，要讓每個(gè)幼兒都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并要讓幼兒懂得，每個(gè)人都可以對(duì)同伴和教師提出質(zhì)疑。

（二）幼兒自主活動(dòng)與教師適宜引導(dǎo)相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)雖然是以幼兒自由學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)為主的場(chǎng)所，應(yīng)突出幼兒的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行任何指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)不僅需要教師的指導(dǎo)，而且對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高、難度更大。

首先，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師不再直接參與幼兒的活動(dòng)，而是幼兒發(fā)展的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者。教師要向幼兒介紹科學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，提出規(guī)則，在幼兒活動(dòng)進(jìn)行中仔細(xì)觀察、記錄幼兒的活動(dòng)狀況，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，確立引導(dǎo)的方式與內(nèi)容。其次，師幼共同創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)域。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)之前，教師應(yīng)組織全班幼兒討論科學(xué)區(qū)設(shè)置的位置、投放的材料、活動(dòng)的規(guī)則等，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

（三）將班級(jí)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)融合

活動(dòng)區(qū)與主題課程相結(jié)合，能夠?yàn)橛變禾峁┚C合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)的廣度與深度。教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系不是“非此即彼”，而是相輔相成，兩者連接的關(guān)鍵是主題[5]。

首先，教師可以通過科學(xué)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)生成集體教學(xué)的主題。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)對(duì)不同材料的操作產(chǎn)生新的問題，教師可以從中選擇有價(jià)值的，作為主題活動(dòng)新的主題。其次，可以創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的活動(dòng)區(qū)。教師可以圍繞班級(jí)科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出相互聯(lián)系的班級(jí)科學(xué)區(qū)域，投放相關(guān)材料。如班級(jí)開展了“種子變變變”主題教學(xué)活動(dòng)，為保持幼兒探究的興趣，拓展幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可在班級(jí)科學(xué)區(qū)域中投放植物種子，如黃豆、綠豆等，以及放大鏡、刀片、鑷子、玻璃器皿等工具，引導(dǎo)幼兒將種子放置在盛水的器皿中，觀察種子的變化并做好記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷順梅.淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]教師，2011（18）：115.

[2]虞永平.種植園地與幼兒園課程[J]幼兒教育，2010（5）：6-7.

[3]虞永平.飼養(yǎng)區(qū)（角）與幼兒園課程[J]幼兒教育，2010（7-8）：6-7.

[4]周紅梅.優(yōu)化幼兒飼養(yǎng)活動(dòng)的若干意見[J]教育導(dǎo)刊，2011（12）：40-43.

[5]吳放.如何處理活動(dòng)區(qū)教學(xué)與主題教學(xué)的關(guān)系[J].山東教育，2006（7-8）：21-22.

（作者單位：重慶市永川區(qū)紅星幼兒園）