徐艷

[摘 要] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。”近年來，幼兒園一直在進行對園內(nèi)區(qū)域活動的實踐和探究。教師應(yīng)著重根據(jù)班級主題教學(xué)的要求以及從幼兒的興趣、認知特點、需要等方面出發(fā)，進行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的實踐探索。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒教育；實踐

隨著學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，整個社會越來越深刻地認識到學(xué)前教育已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一塊重要的奠基石。關(guān)注每個孩子的發(fā)展，注重教育教學(xué)的組織形式和教育方法的多樣性以及重視環(huán)境的作用與孩子發(fā)展的相適應(yīng)等一系列嶄新的教育理念，為幼教工作者提供和樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的大教育觀。我們感到在新思想、新理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)的實踐得到了進一步的提高和推進?！毒V要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！逼喗苷J知發(fā)展理論也認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！?/p>

近年來，幼兒園一直在進行對園內(nèi)區(qū)域活動的實踐和探究。從性質(zhì)定位、功能價值、材料投放等幾個方面入手，進行了實際操作和研究，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗。目前，在幼兒園中有兩種教學(xué)活動形式，一種是正規(guī)的教學(xué)活動，另一種是非正規(guī)的教學(xué)活動，而區(qū)域活動就屬于后者。區(qū)域活動可以讓幼兒自由選擇材料，自主活動，使幼兒在活動中習(xí)得知識、獲得能力，真正體現(xiàn)了他們的自主性。而區(qū)域活動又可以分為學(xué)習(xí)性區(qū)域活動、游戲性區(qū)域活動及將前兩者結(jié)合起來的區(qū)域活動。教師要著重根據(jù)班級主題教學(xué)的要求以及從孩子的興趣、認知特點、需要等方面出發(fā)，進行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的實踐探索。

一、對學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的性質(zhì)定位

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)、主題教學(xué)內(nèi)容和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。首先，它應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為主的，可以是語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科常等單一的內(nèi)容，也可以將它們進行綜合，如生活區(qū)中，通過手部的操作，進行串珠活動，用了幾粒珠，用了哪些顏色，用了什么形狀等，這就是計算、美術(shù)的綜合學(xué)習(xí)；其次，它是操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的，可以讓幼兒在與材料的互動中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)，以積累各種經(jīng)驗。同時它又是以個別化學(xué)習(xí)為主的，幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度、次數(shù)。如：有一幼兒對青蛙生長過程特別感興趣，他可以連續(xù)幾天到自然角里去活動，這時教師可完全不必去干涉，就讓他按照自己的意愿去大膽探索和觀察。

二、對學(xué)習(xí)性區(qū)域活動功能價值的理解

由于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動可以讓每個幼兒能自由、寬松地進行活動，因此幼兒學(xué)習(xí)的原動力能得到激發(fā)，個性化的興趣得到滿足，教師就會更關(guān)注孩子在活動中探索學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的探索和非智力因素的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價值觀。如：讓幼兒探索用各種紙盒搭房子，孩子們經(jīng)常會發(fā)生房子倒塌的現(xiàn)象，這時，教師一方面要與孩子交流倒塌的原因，另一方面應(yīng)不斷鼓勵孩子們不畏困難，嘗試再來，成功后與大家分享經(jīng)驗和喜悅，從而使幼兒解決問題的能力和自信心、獨立性、堅持性等情感態(tài)度都得到培養(yǎng)。

由于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動更加關(guān)注孩子自己的學(xué)習(xí)需求，因此除了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容以外，還要更多地關(guān)注孩子的成長，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合就能體現(xiàn)教師新的教學(xué)價值。如：結(jié)合主題活動“春天真美麗”，在美工角里教師預(yù)設(shè)了“我和綠色的長紙條做朋友”，讓孩子們探索利用綠色長紙條的特點進行多種表現(xiàn)，如制作柳條、青草、花莖和花葉?；顒觾纱魏?，幼兒就生成出要與其他顏色的其他圖形做朋友想法，于是教師就應(yīng)支持幼兒將前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生成內(nèi)容進行結(jié)合，使幼兒運用多種顏色和多種形狀進行活動，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

在區(qū)域活動中教師的介入比較少，主要以觀察和適時適度引導(dǎo)為主，著重體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的新型教師價值觀。教師與幼兒是平等的，是互相探討問題的好朋友，也是幼兒活動的參與者。區(qū)域活動的優(yōu)勢是更加關(guān)注了與個別幼兒的接觸，師生情感有了進一步交流。

三、對于材料投放的經(jīng)驗積累

（一）注意材料投放的開放性

由于幼兒進行區(qū)域活動時完全是由孩子們自主選擇材料，因此，在材料的擺放上要注意開放性，采用開放的櫥架，有的是一面開放式，有的是兩面開放式，高度要適合孩子，讓他們能夠非常自如地拿放材料，便于操作。

（二）注意材料投放的可操作性

區(qū)域活動的目標(biāo)之一是孩子自主活動，而幼兒的學(xué)習(xí)又是以操作擺弄的方式出現(xiàn)的。因此，材料的可操性必須迎合孩子的年齡特點和實際需求。教師在投放材料時要考慮到材料的操作性：如在生活區(qū)域的點心角里，放置了餅干盒、豆?jié){壺、小抹布，就是讓孩子嘗試著自己選擇不同的餅干，根據(jù)自己的需要倒適量的豆?jié){，如果不小心將豆?jié){潑灑出來，還可以拿小抹布擦拭桌子，讓幼兒在操作中提高獨立意識和生活自理能力。

（三）注意材料投放的層次性

在區(qū)域活動的材料里，教師要有意識地注意材料投放的層次性，可以建議用三種不同的形式給孩子們選擇材料的提示，最簡單的是第一層次，用一個圓點表示，第二層次用兩個點表示，依次類推，這是為了滿足不同孩子的需求：能力弱的孩子選擇層次較低的材料，能力強的孩子會選擇層次比較高的材料。這種由易到難的材料投放還有助于孩子克服困難，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。例如，建筑角里，教師投放了紙盒、方塊積木、長方體積木、圓柱體薯條罐、汽水瓶蓋、粗細不同的麥管，這些材料由低層次到高層次，讓孩子們?nèi)L試壘高，體會不同材料不同的壘高方法，不斷積累經(jīng)驗，同時，教師要鼓勵孩子不怕困難、不怕挫折。

（四）注意材料投放的互動性

材料投放的過程中，教師必須不斷觀察幼兒的活動情況，及時調(diào)整、補充，特別是要及時追隨孩子們的需要來提供合適的材料，以鼓勵孩子們的活動向更高層次發(fā)展。如：在美術(shù)角里，教師開始只是讓孩子們用水彩顏料來印自己的小手，孩子們由此萌生出不少新的活動思路，如用橡皮泥和面團印手、用記號筆描手做書簽、用印泥印自己的指紋等，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。

既然孩子生成出這么多的學(xué)習(xí)需求，教師就要及時收集材料，提供支持活動需要的工具、場地、可供操作作用的互動墻等。這樣的互動是非常有利于孩子進一步的成長和發(fā)展的。

（五）注意材料投放的低結(jié)構(gòu)性和參與性

材料投放要引起幼兒選擇的興趣，離不開孩子的積極參與，這樣既可以滿足幼兒參與收集材料的愿望，又可以培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、關(guān)注事物的態(tài)度。如，可讓幼兒收集紙盒、紙板箱、牛奶罐、汽水瓶蓋、精細不同的麥管，廣告紙、稻草、編織材料等，這些低結(jié)構(gòu)的材料生活中隨處可見，看似平常，但潛在的功能較大，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。同時，要鼓勵讓孩子積極參與活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與老師共同布置互動墻面，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。另外，在幼兒收集材料的過程中同樣也會得到家長們的積極配合，有利于發(fā)揮家長的作用，調(diào)動家長資源。

責(zé)任編輯 滿令怡