馬富剛

摘 要：高中歷史新教材的特點(diǎn)是知識(shí)容量大，內(nèi)容豐富，教師在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀到會(huì)讀，最后上升為樂讀，真正享閱讀于一生。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更多的讓閱讀走進(jìn)歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)自信心的提高，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵，進(jìn)而形成良好的閱讀風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；閱讀能力；閱讀興趣

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如“單干式”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師不同步，一天用很長時(shí)間讀歷史書，或者一天讀多本書，如古代史、中國近代史、世界史等。這些問題導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生堅(jiān)持不下來，學(xué)習(xí)效果較差。我們提倡開展歷史閱讀，通過閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻理解教材中本質(zhì)的能力。

一、思考?xì)w納求深化

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前I后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法一能力的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。

“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（1）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（2）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高自主閱讀的效率

（一）閱讀時(shí)間要有保障。在第一輪閱讀中，根據(jù)高三學(xué)生的實(shí)際情況要“定時(shí)定量”，學(xué)生自己課下每天用于歷史學(xué)科的閱讀時(shí)間每天以二十分鐘為宜，時(shí)間再多就堅(jiān)持不下來了。當(dāng)然，如果歷史學(xué)科成績特別差，其他學(xué)科成績又較好的學(xué)生可以每天多用一些時(shí)間。歷史閱讀時(shí)間以放在早晨起床后為最佳，閱讀內(nèi)容以與教師教學(xué)同步內(nèi)容為最佳。如果有事耽誤了，第二天也要補(bǔ)上。以中國古代史為例，教學(xué)計(jì)劃用時(shí)一般在六周左右。每天二十分鐘閱讀時(shí)間基本上可以讀兩課時(shí)，當(dāng)中國古代史復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本能自我閱讀三遍。如果把教師授課時(shí)的一次閱讀計(jì)算在內(nèi)，學(xué)生就完成了四遍。二輪復(fù)習(xí)時(shí)閱讀仍然要與教師教學(xué)同步，根據(jù)時(shí)間安排自我調(diào)控，但是專題內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自己閱讀的遍數(shù)不能少于兩遍。三輪閱讀由于時(shí)間短，更需要加強(qiáng)針對性，主要是針對錯(cuò)題反映的漏洞而閱讀，當(dāng)然有條件和能力的學(xué)生仍可以通讀一遍。

（二）“提綱式”閱讀法。對閱讀理解難度較大、學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

（三）“問題式”閱讀法。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有把閱讀與思考相結(jié)合，才能有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)?！皢栴}式”閱讀法，就是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題并提出問題。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

（一）要求學(xué)生進(jìn)行歷史課的課前預(yù)習(xí)。在講新課之前，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過提前閱讀了解教材的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對教材的結(jié)構(gòu)和每節(jié)子目之間的關(guān)系有一個(gè)直觀的了解。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫提綱，把自己當(dāng)成一個(gè)老師，培養(yǎng)自己的概括提煉的能力，對編寫得好的同學(xué)、老師要及時(shí)給予表揚(yáng)，以提高學(xué)生的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆慕逃龑W(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪思維。我要求學(xué)生在閱讀教材的過程中每人至少提出一個(gè)問題，學(xué)生在問題的提出、思考和解決的過程中，開拓思維，才會(huì)有效的提高閱讀能力。事實(shí)上，學(xué)生往往能夠提出一些老師預(yù)料不到，但卻能讓人深思的、甚至沒有唯一答案的問題，因?yàn)殚喿x本身是一種個(gè)性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗(yàn)過程。

（三）布置課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

教師在“閱讀”這一最基本、最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多花些心思，多下些功夫，定會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，讓閱讀走進(jìn)高中歷史，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己閱讀的能力，使自己學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改的要求，為以后人生的自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展浪潮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受用一生。