趙彥麗

摘 要：二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中有著極為廣泛的運(yùn)用，對于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感、夯實(shí)學(xué)生的語言功底等方面有著重要的意義。隨著高校英語素質(zhì)教育改革的逐漸滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力成為教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得理論在英語表達(dá)教學(xué)中的滲透，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。圍繞二語習(xí)得理論的內(nèi)容，分析目前大學(xué)生英語教學(xué)中的誤區(qū)，并為促進(jìn)二語習(xí)得理論在大學(xué)生英語表達(dá)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論；英語教學(xué)；大學(xué)生英語；有效表達(dá)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0109-03

從目前的高校英語教學(xué)來看，英語教學(xué)的目標(biāo)更加注重應(yīng)用能力的提升，這種更加注重實(shí)用性的教學(xué)成為了今后英語教學(xué)改革的必然趨勢。從目前英語人才的輸出方向來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要有兩方面的目的：一是對于英語語言純理論的研究和學(xué)習(xí)，二是對于英語語言的應(yīng)用。隨著文化多元化現(xiàn)象的產(chǎn)生，英語語言越來越偏向于實(shí)際化，這就要求在高校英語教學(xué)中更加側(cè)重于對于語言表達(dá)能力的教育和培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，以此來實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

一、二語習(xí)得理論的內(nèi)涵及特征

（一）二語習(xí)得理論的內(nèi)容

二語習(xí)得理論（Second Language Acquisition）作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它重在研究人們獲得語言能力的機(jī)制，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義[1]。二語習(xí)得理論充分地研究了英語學(xué)習(xí)的必然規(guī)律，并為實(shí)現(xiàn)有效的二語習(xí)得提供了最有效的方法和思路。在二語習(xí)得理論體系中，二語習(xí)得可以劃分成為四個(gè)階段：沉默期——語法干擾期——提高期——上升期，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語言的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)曲線上升的情況，這是語言學(xué)習(xí)的必然規(guī)律所在。通過大量的“語言輸入”，能夠在無形中提升學(xué)生的語言接收量，這種大量的積累在最后必然會(huì)實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（二）二語習(xí)得理論模式分析

對于二語習(xí)得理論教育體系來說，它具有很強(qiáng)的理論性和現(xiàn)實(shí)性，由于它具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，善于從各個(gè)維度來對二語習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行把握，這在很大程度上加深了這個(gè)理論體系的堅(jiān)固性。下面將重點(diǎn)對二語習(xí)得理論體系中的幾個(gè)理論進(jìn)行分析。

1普遍語法論

遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識(shí)，他把這種先天知識(shí)稱之為“普遍語法”。在語言習(xí)得過程中，語言數(shù)據(jù)的輸入（input）是不充分的，不足以促使習(xí)得的產(chǎn)生。喬姆斯基認(rèn)為，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯(cuò)誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。

2監(jiān)控理論

克拉申的監(jiān)控理論，把監(jiān)控論歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？耸险J(rèn)為，第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言。通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控。因此，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。

3環(huán)境論

“環(huán)境論”認(rèn)為，就某一生物的發(fā)展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經(jīng)驗(yàn)。因此，對于一門語言的學(xué)習(xí)來說，如果沒有特定的語言環(huán)境這一要素的存在，那么二語習(xí)得理論就根本沒有立足點(diǎn)。對于第二語言習(xí)得來說，只有有了特定的語言環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的文化遷徙，從而更好地實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。

二、目前大學(xué)生英語教學(xué)中的誤區(qū)分析

（一）將表達(dá)能力教學(xué)等同于語言的灌輸

在目前大學(xué)生英語教學(xué)中，出現(xiàn)的誤區(qū)是，將表達(dá)能力的教學(xué)等同于語言的灌輸。盡管在很多課堂上過多地提倡英語語感、英語熏陶等教學(xué)方法，但是落實(shí)到實(shí)踐中，很多教師還會(huì)將此與語言的灌輸畫等號(hào)。在很多課堂上，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行大量的語言教學(xué)，要求他們不斷掌握更多的語言知識(shí)，認(rèn)為只有擴(kuò)大語言的信息量，才能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的，如果一味地給學(xué)生灌輸語言，而忽視了他們的語言接受能力和學(xué)習(xí)效果，則很難真正地達(dá)到提升學(xué)生語言表達(dá)能力的目的[2]。

（二）注重形式化教學(xué)，缺乏本質(zhì)性認(rèn)識(shí)

對于學(xué)生的英語表達(dá)能力來說，它的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長時(shí)間的熏習(xí)和習(xí)得來實(shí)現(xiàn)。然而，從目前的大學(xué)生英語教學(xué)來看，過于注重形式化的教學(xué)，缺乏對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而大大降低了教學(xué)效果。很多時(shí)候，教師們可能會(huì)認(rèn)為要想從根本上提升學(xué)生的表達(dá)能力，就必須要專門花出時(shí)間和精力來對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練和教學(xué)。其實(shí)對于英語表達(dá)能力的提高來說，它是一個(gè)全方位的，貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此在教學(xué)中不必過多地重視教學(xué)的形式，而要清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)。

（三）對二語習(xí)得理論認(rèn)識(shí)片面

盡管在很多英語教學(xué)課堂上，二語習(xí)得理論得到了應(yīng)有的重視，但是對于此理論過多片面的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。對于二語習(xí)得理論來說，它有一套完整的理論體系教學(xué)內(nèi)容，對于語言的學(xué)習(xí)規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。然而，很多教師對于此理論認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中往往只關(guān)注其中的一個(gè)方面，沒有考慮到教學(xué)實(shí)踐的可行性及學(xué)生的接受度，從而在很大程度上降低了教學(xué)效果，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

三、大學(xué)生英語有效表達(dá)的構(gòu)建策略

（一）實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

情境教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是二語習(xí)得理論在高校大學(xué)生英語教學(xué)中實(shí)踐的最好思路?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”這個(gè)概念應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境和使用目的語的社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面。前者的構(gòu)成因素主要有所選用的教材、教學(xué)設(shè)備條件、教師的語言水平及教學(xué)藝術(shù)等。為了具有一個(gè)好的使用目的語的社會(huì)大環(huán)境，應(yīng)以輸入練習(xí)為主，幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量的語言材料。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于營造良好的教學(xué)氛圍，掌握學(xué)生的興趣、愛好、心理特征等以此來找到他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將學(xué)生順利地帶入到教學(xué)情境中去，提高語言表達(dá)能力。

（二）幫助學(xué)生克服緊張情緒

很多大學(xué)生在成長過程中由于特殊的經(jīng)歷可能缺乏自信心，很容易出現(xiàn)緊張情緒。作為教師應(yīng)該對學(xué)生的緊張情緒加以重視并深化研究克服措施。在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師要對學(xué)生的行為舉止加以關(guān)注，或者與學(xué)生強(qiáng)化交流和溝通，致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。日常教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較焦慮或者緊張，可以通過科學(xué)的方式對其進(jìn)行緩解并克服。其主要措施為：其一，深入分析學(xué)生出現(xiàn)焦慮或者緊張的內(nèi)在原因，通過安撫讓學(xué)生知曉出現(xiàn)語言焦慮僅僅只是短期現(xiàn)象，只要自己想要克服就一定可以克服；其二，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生傳授自己學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)或者相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依，有途可行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高；其三，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造舒心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，杜絕緊張情緒的出現(xiàn)；其四，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依托學(xué)生實(shí)際情況搭建與自身相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式；其五，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂等環(huán)境下依托英語進(jìn)行交流，甚至在宿舍等日常交流中使用英語進(jìn)行溝通；其六，教師應(yīng)該大力褒獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成就，教師不僅要重視英語成績較好的同學(xué)，對基礎(chǔ)差的同學(xué)取得的進(jìn)步也應(yīng)該大加贊賞，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從根本上杜絕緊張情緒的出現(xiàn)。

（三）將二語習(xí)得滲透進(jìn)聽說讀各個(gè)環(huán)節(jié)

將二語習(xí)得理論滲透進(jìn)聽說讀各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而提升教學(xué)效果。第一，實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得理論與聽力教學(xué)的結(jié)合，擴(kuò)大對于學(xué)習(xí)者的輸入量，提升他們對于信息的處理能力、分析能力和接受能力，以此來提升他們的綜合能力。通過訓(xùn)練自我監(jiān)控能力、培養(yǎng)記憶和切分話語能力、提升表述后的理解能力等。第二，在課堂口語教學(xué)中，更要緊緊地結(jié)合二語習(xí)得理論來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，首先要將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，不斷地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來營造良好、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，通過師生的互動(dòng)性交流，從而從根本上提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，在閱讀過程中學(xué)生能夠自覺地將“輸入語言”轉(zhuǎn)化成為自身語言體系的一部分，這對于提升他們的口語表達(dá)能力有著十分重要的促進(jìn)作用[3]?？傊?，英語表達(dá)能力與各個(gè)環(huán)節(jié)都有緊密的關(guān)系，因此必須要實(shí)現(xiàn)全面性的提升。

（四）遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤

要想從根本上提升大學(xué)生英語的有效表達(dá)，就要善于遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中可能要經(jīng)歷的幾個(gè)階段，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以此來促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高[4]。針對二語習(xí)得理論中語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段，即沉默期——語法干擾期——提高期——上升期，教師要明確學(xué)生所處的階段，從而在不同的時(shí)期給出不同的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。教師在指出學(xué)生存在的問題的時(shí)候，應(yīng)該以委婉的方式進(jìn)行，考慮到學(xué)生的接受度。這樣一方面能夠給予學(xué)生足夠的自信，另一方面還能夠有效地實(shí)現(xiàn)他們對于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這對于從根本上提升英語表達(dá)能力有極為重要的作用。同時(shí)，開辟課外第二課堂來進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。除了課堂上英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要善于通過英語角、口語競賽、英語短劇表演賽等形式來對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉和提升，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、形式多樣的模擬性的交際活動(dòng)。在課外第二課堂中，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通和交流，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生有更加充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能夠在很大程度上提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（五）增強(qiáng)語言輸入的可理解性

如果教師傳授的知識(shí)難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)抵觸心理。這就要求大學(xué)英語教師在英語課堂上要秉承二語習(xí)得理論精髓，充分結(jié)合因材施教，對學(xué)生復(fù)雜的語言表達(dá)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保障學(xué)生對英語語言的理解更加深入。依托向?qū)W生傳授的相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該耐心地對待每一位學(xué)生，讓他們對傳授的知識(shí)有更好的理解，保障語言表達(dá)能力的提升。教師傳授知識(shí)的主要場所為課堂，教師可以把多種語言資料有效地結(jié)合在一起促進(jìn)學(xué)生思維更加開闊，在相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下結(jié)合良好的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行交流，切實(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量。作為大學(xué)英語教師應(yīng)該重視輸入語言的可理解性，如在教授“green”的時(shí)候，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)較差，對此單詞的意思難以理解，教師可以通過聽覺、視覺、觸覺等多方面幫助學(xué)生理解這個(gè)單詞，這種教學(xué)方法能夠保障學(xué)生更容易理解。不僅如此，作為教師還應(yīng)該對語言關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)加以重視，以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

（六）重視情感教育教學(xué)

很長時(shí)間以來，國內(nèi)英語教學(xué)的文化環(huán)境缺失，很多學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)英語也是為了考取高分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅限于規(guī)定的考試內(nèi)容，如此學(xué)習(xí)的目的導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升，學(xué)生缺乏端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的自主性。英語教學(xué)中場景教學(xué)難以確立，學(xué)生對英語語言交際的樂趣沒有充分的體會(huì)，為了順利地完成各種考試，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等缺失，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、緊張情緒進(jìn)一步加重，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的提升以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感認(rèn)同加以重視，讓英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到保障。這就要求高校英語教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入情感教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，保障學(xué)生在愉悅的氛圍中完成語言的學(xué)習(xí)。其一，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)語言信心的提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化語言交流；其二，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓其心理壓力進(jìn)一步降低；其三，英語教學(xué)應(yīng)該營造與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景，以便于在場景中學(xué)生更好地融入其中，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高；其四，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，讓他們明白英語學(xué)習(xí)并不是為了四、六級(jí)等考試，而是沉淀自己的文化素養(yǎng)，提升自身的文化內(nèi)涵，以便于今后更好地接軌國際發(fā)展[5]。

（七）加強(qiáng)英語文化教學(xué)指導(dǎo)

我們在學(xué)習(xí)漢語的過程中自然會(huì)接觸漢語語言的文化，對很多成語背后的含義等有所了解，也就意味著語言的學(xué)習(xí)和文化密不可分，學(xué)習(xí)母語如此，學(xué)習(xí)英語更應(yīng)該如此，英語語言中也蘊(yùn)含著很多文化。所以作為大學(xué)英語教師對英語學(xué)習(xí)過程中的文化學(xué)習(xí)要加以重視，將其置于重要的地位，使用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)是我們學(xué)習(xí)英語的主要目的，因此應(yīng)該在英語教學(xué)中貫穿英語文化。我們學(xué)習(xí)漢語的過程中，對學(xué)習(xí)語言的意義極為重視，也就意味著對語言的文化意義加以學(xué)習(xí)。與此類似，在英語教學(xué)的各個(gè)階段也應(yīng)該把英語文化交流融入其中。與語言結(jié)構(gòu)相比，英語文化有難有易，如一些很簡單的問候用語如Sorry，Thank you等，雖然單詞比較簡單，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就接觸，但是在實(shí)際場景交流中學(xué)生真正使用極為困難。因此，教師要對語言培養(yǎng)加以重視，教學(xué)過程應(yīng)該融入文化教育，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

二語習(xí)得理論對于大學(xué)生英語表達(dá)能力的提高有至關(guān)重要的意義和作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力并沒有得到充分的重視，加上在教學(xué)方法上存在不少的誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力普遍較差。通過二語習(xí)得理論在大學(xué)生英語表達(dá)教學(xué)中的實(shí)踐，能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從而不斷地實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，從根本上來提升表達(dá)能力。具體到實(shí)踐中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，將此理論滲透進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、開辟課外第二課堂進(jìn)行教學(xué)、及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤、開展各類的英語教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，以此來從根本上加強(qiáng)大學(xué)生英語表達(dá)教學(xué)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳麗.二語習(xí)得理論對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，（6）：30—32.

[2]陳旸.Krashen的二語習(xí)得理論模式對英語教學(xué)的啟示[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，（1）：58—63.

[3]李瑛.基于二語習(xí)得理論的中學(xué)英語課堂教師話語研究[D].長沙：湖南科技大學(xué)，2008.

[4]戴蘇南.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中二語習(xí)得理論的應(yīng)用探討[J].英語廣場，2015，（6）：91—92.

[5]李麗.基于二語習(xí)得理論大學(xué)英語教學(xué)改革策略[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2014，（4）：123—127.

（責(zé)任編輯：劉東旭）