劉燕 覃小林

摘 要：激勵(lì)是高校大學(xué)生思想政治教育的普通現(xiàn)象，在長期的實(shí)踐過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多問題。高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)使用頻繁但脫離實(shí)際，激勵(lì)形式多樣但比較陳舊，同時(shí)激勵(lì)收效不足常常導(dǎo)致激勵(lì)擴(kuò)展空間不夠。這些問題主要是市場經(jīng)濟(jì)、多元文化以及領(lǐng)導(dǎo)體制多方面因素影響的結(jié)果。為此，必須采取有力措施加以完善，必須提高對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的方法，優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；思想政治教育；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0081-03

激勵(lì)是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定目標(biāo)所使用的調(diào)動(dòng)對象主動(dòng)性的一種手段，教育者為了提高大學(xué)生主觀能動(dòng)性而常采用激勵(lì)的方法。因此，激勵(lì)是大學(xué)生思想政治教育的普遍現(xiàn)象，在高校的思想政治教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，對它進(jìn)行全面深入的研究具有重要的意義和價(jià)值。

一、高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的現(xiàn)狀

目前，高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)在各個(gè)層面，各個(gè)領(lǐng)域深入持久地開展，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在一些問題。

1激勵(lì)使用頻繁，但脫離實(shí)際

高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)有的是在學(xué)校層面展開的，有的是在個(gè)體層面展開的。一年一度的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)比，見義勇為、先進(jìn)個(gè)人的表彰，很多都是集體層面的。有時(shí)教師的一句話的肯定和一個(gè)眼神上的鼓勵(lì)都有激勵(lì)的含義。思想政治教育激勵(lì)雖然使用頻繁，但是仍存在脫離實(shí)際的問題。首先，脫離學(xué)生的思想實(shí)際。大學(xué)生們的思想變化紛繁復(fù)雜難以掌控，教育者在運(yùn)用激勵(lì)時(shí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體思想內(nèi)容和學(xué)生的思想發(fā)展，對學(xué)生的思想狀況和差異性難以了解。其次，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。生活本來就是教育的起點(diǎn)，激勵(lì)要回歸生活，但是現(xiàn)實(shí)激勵(lì)卻有一定的差距很難做到位。在學(xué)校生活中，有些學(xué)生靠勤工儉學(xué)維持生計(jì)，導(dǎo)致他們對激勵(lì)的期望值比其他同學(xué)要高，然而教育者在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)卻忽視了他們的生活困難和需要，讓這部分學(xué)生對激勵(lì)喪失信心。最后，脫離學(xué)生的個(gè)性實(shí)際。每個(gè)學(xué)生對于事物的認(rèn)知、情感和行為都是不一樣的，具有個(gè)性差異，但教育者在激勵(lì)時(shí)卻很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，而是片面地追求集體的統(tǒng)一性，激勵(lì)的針對性往往不強(qiáng)。

2激勵(lì)形式多樣，但比較陳舊

當(dāng)前，各類高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想意識(shí)呈多樣化的發(fā)展趨勢，高校思想政治教育的激勵(lì)也隨之增多。但是運(yùn)用現(xiàn)代化手段方法進(jìn)行激勵(lì)的不多，很少做到與時(shí)俱進(jìn)，依舊在按部就班地采用以往的激勵(lì)方式。這種現(xiàn)象使得教育者的激勵(lì)思路被束縛，也影響了激勵(lì)本該發(fā)揮的作用，這也成為高校思想政治教育發(fā)展道路上一個(gè)不可忽視的問題。首先，多采用正面激勵(lì)忽視負(fù)面激勵(lì)。正面激勵(lì)是對激勵(lì)對象的肯定與獎(jiǎng)賞，而負(fù)面激勵(lì)則是對激勵(lì)對象的否定與懲罰。激勵(lì)在這些教育者看來就是各種獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等以肯定學(xué)生的思想行為，并且認(rèn)為懲罰學(xué)生只會(huì)挫傷他們的積極性而不加使用。其次，多采用物質(zhì)激勵(lì)忽視精神激勵(lì)。雖然學(xué)生需要一定的物質(zhì)刺激來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，但是一部分教育者在對大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響也喜歡使用物質(zhì)激勵(lì)，忽視了物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，造成激勵(lì)片面的物質(zhì)化，使利益成為激勵(lì)的主宰。最后，多采用短期激勵(lì)忽視長期激勵(lì)。目前，教育者大多以短期激勵(lì)為主，并沒有對學(xué)生進(jìn)行長期的激勵(lì)，缺少在激勵(lì)后繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行觀察和鼓勵(lì)。

3激勵(lì)收效不足，擴(kuò)展空間不夠

隨著思想政治教育工作的不斷發(fā)展，激勵(lì)開始顯示它的重要性，教育者也加大了對學(xué)生的激勵(lì)力度，豐富激勵(lì)的使用手段，通過對學(xué)生的激勵(lì)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，較好地激發(fā)了學(xué)生潛力。但是由于各個(gè)方面的原因，高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)沒有從實(shí)踐的范圍上進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展空間不夠，收效不足。首先，學(xué)生成長積極性沒有得到很好的激發(fā)。在激勵(lì)中，教育者很少注意學(xué)生成長過程中的需要，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)大多只以學(xué)生的成績來衡量其優(yōu)劣。在舉辦社團(tuán)活動(dòng)等校園活動(dòng)時(shí)，更多的是注重活動(dòng)本身，而忽視了學(xué)生的發(fā)展需要。其次，學(xué)生思想觀念的認(rèn)同沒有得到重視。對學(xué)生的考察和評(píng)估僅僅限于學(xué)生對思想知識(shí)體系的記憶層面，忽視了學(xué)生對思想知識(shí)內(nèi)涵的理解和認(rèn)同。從而使拜金主義、極端個(gè)人主義、享樂主義等思想有所滋長。最后，學(xué)生的思想政治教育激勵(lì)沒有得到多方面支持。家長過分地依賴學(xué)校，而學(xué)校也沒有及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和配合，在激勵(lì)時(shí)孤軍奮戰(zhàn)，缺乏支持。

二、高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的影響因素

高校思想政治教育激勵(lì)不僅是管理的重要手段，也是思想政治教育的重要職能和手段，其作用是促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)和文明素質(zhì)。作為一種社會(huì)活動(dòng)，它受到多方面的影響。

1市場經(jīng)濟(jì)的影響

伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的思想和價(jià)值觀念對思想政治教育激勵(lì)造成了重要影響。首先，無序競爭對高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。競爭是這個(gè)時(shí)代的普遍現(xiàn)象，它不僅滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，也深入到大學(xué)生的思想政治教育激勵(lì)中。由于“競爭激勵(lì)是有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，不是一種自由、自發(fā)的行為”[1]。所以也會(huì)用于思想政治教育激勵(lì)中，但是這種競爭常常帶有無序性，這就給教育者的思想政治教育激勵(lì)帶來嚴(yán)重的后果。有些激勵(lì)導(dǎo)致了學(xué)生只是為了個(gè)人利益，雖然馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵2]但是這種過度重視利益的現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不惜在成績和名譽(yù)上弄虛作假、對激勵(lì)者進(jìn)行賄賂等。這就使激勵(lì)變成了讓大學(xué)生之間互相爭斗和追逐自我利益的導(dǎo)火索，這不僅違背了激勵(lì)的初衷，也削弱了教育者實(shí)施激勵(lì)的效果。其次，等價(jià)交換對高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。思想政治教育激勵(lì)存在著一定的“等價(jià)交換”現(xiàn)象，激勵(lì)工作以學(xué)生的成績排名和職務(wù)為依據(jù)，這種激勵(lì)現(xiàn)象受到等價(jià)交換思想的影響，它使教育者在激勵(lì)時(shí)忽視了對大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。最后，誠信缺失對高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。當(dāng)下社會(huì)的不誠信現(xiàn)象使教育者在激勵(lì)時(shí)的認(rèn)同度大打折扣，學(xué)生經(jīng)常懷疑受激勵(lì)的榜樣和典型的真實(shí)性和合法性，從而使思想政治教育激勵(lì)受到影響。

2多元文化的沖擊

隨著改革開放的深入發(fā)展，多元文化的不斷擴(kuò)大，主流思想觀念受到一定的沖擊，導(dǎo)致了高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)在價(jià)值觀選擇上出現(xiàn)盲目和困惑等現(xiàn)象，加大了高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的難度。首先，享樂主義對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。一部分學(xué)生受社會(huì)上不良觀念的影響，講究吃喝玩樂，沉迷于淺薄的精神追求。這些都導(dǎo)致教育者在激勵(lì)時(shí)無法對學(xué)生良好消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得思想政治教育激勵(lì)難以得到認(rèn)同。其次，虛無主義對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。虛無主義思潮的傳播和蔓延，不僅讓一部分學(xué)生追隨它，甚至使部分教育者都接受了它的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對生活迷茫時(shí)、生活態(tài)度消極時(shí)，教育者很少分析其原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以便采取措施。有的教育者對激勵(lì)抱有虛無主義的態(tài)度，在激勵(lì)時(shí)不愿意付出自己的時(shí)間，對激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)也有所下降，缺乏傳播“正能量”的激勵(lì)意識(shí)。最后，等級(jí)特權(quán)思想對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)造成影響。杜威曾說：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！盵3]顯然學(xué)生是希望得到一定的尊重的，但是教師在教學(xué)過程中處于主體地位，擁有絕對的話語權(quán)，這一傳統(tǒng)的等級(jí)觀念一直延續(xù)至今。這種激勵(lì)模式，導(dǎo)致教育者很難帶著平等和民主的態(tài)度走向?qū)W生，很難將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的個(gè)體來看待，甚至?xí)霈F(xiàn)有些教師對學(xué)生缺乏起碼的人格認(rèn)同，導(dǎo)致師生之間處于對立的狀態(tài)。教育者更多習(xí)慣于自上而下的單向激勵(lì)，并沒有把學(xué)生看作是與自己同樣具有平等人格的對話主體，缺乏讓學(xué)生參與到激勵(lì)中的意識(shí)，因而也就不能有效地去激勵(lì)學(xué)生。

3領(lǐng)導(dǎo)體制缺陷

高校思想政治教育激勵(lì)雖然有明確的分工，但是由于學(xué)校部門分工不夠合理，權(quán)力過分集中，領(lǐng)導(dǎo)管理的體制不夠完善，各部門配合不夠，導(dǎo)致激勵(lì)的人力、財(cái)力和物力大部分控制在一個(gè)或兩個(gè)人手里，這就導(dǎo)致激勵(lì)難以經(jīng)過科學(xué)的論證和有效實(shí)施，從而導(dǎo)致與激勵(lì)本質(zhì)相悖的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先，領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育激勵(lì)不夠重視。他們忽視了激勵(lì)本身具有的特殊性，難以將激勵(lì)很好地運(yùn)用到思想政治教育中。其次，思想政治教育激勵(lì)考核不夠全面。當(dāng)前，思想政治教育激勵(lì)考核的機(jī)制無論是在基本概念，還是范疇標(biāo)準(zhǔn)上都還沒有系統(tǒng)化和規(guī)范化，很多具體的方案甚至沒有正式形成，導(dǎo)致教育者在激勵(lì)的考核內(nèi)容制度上過于隨意零碎。教育者經(jīng)常只是憑學(xué)生課程成績單來評(píng)優(yōu)，忽略了每個(gè)學(xué)生豐富的生活世界，沒有做到因人而異地采取不同的激勵(lì)考核方案，對學(xué)生思想的發(fā)展變化難以準(zhǔn)確把握。最后，思想政治教育激勵(lì)的各個(gè)主體各自為政。思想政治教育激勵(lì)的實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)校各主體之間缺乏系統(tǒng)性和合作性，經(jīng)常讓激勵(lì)陷入分散狀態(tài)。激勵(lì)者不明確激勵(lì)的目的，甚至對激勵(lì)執(zhí)行錯(cuò)誤，使學(xué)生受到了傷害和打擊，在激勵(lì)的過程中甚至偏離了激勵(lì)初衷，對學(xué)生造成了誤導(dǎo)。激勵(lì)各個(gè)主體的互動(dòng)缺失，必然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)的重復(fù)和浪費(fèi)，也會(huì)造成激勵(lì)的低效，從而影響了高校的思想政治教育激勵(lì)良性的發(fā)展。

三、高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的對策

大學(xué)生在受到激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促使他們爭取更大的進(jìn)步。這就要求教育者在對學(xué)生激勵(lì)時(shí)要恰當(dāng)把握激勵(lì)的原則，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等一系列情況采取靈活的激勵(lì)策略，進(jìn)行科學(xué)有效的激勵(lì)。

1提高對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

激勵(lì)不僅可以激發(fā)大學(xué)生自覺把個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相結(jié)合，還能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生向善向上的積極性和潛能，正是這種激勵(lì)讓大學(xué)生自覺地朝著正確的目標(biāo)邁進(jìn)和努力，學(xué)生思想政治教育工作者要善于激勵(lì)大學(xué)生，發(fā)揮激勵(lì)的有效價(jià)值，把激勵(lì)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生自身的需要。首先，提高對學(xué)生思想政治教育激勵(lì)必要性的認(rèn)識(shí)。思想政治教育關(guān)系到大學(xué)生素質(zhì)提高、人格完善和社會(huì)自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)就顯得尤為重要，要不斷提高對激勵(lì)的必要性的認(rèn)識(shí)，才能在當(dāng)下思想政治教育過程中發(fā)揮其顯著的作用。其次，提高對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，規(guī)律是指事物發(fā)展中本身所固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握激勵(lì)的規(guī)律性，教育者才可以根據(jù)激勵(lì)規(guī)律來對學(xué)生進(jìn)行教育，從而能夠很好地避免工作上的失誤、少走彎路，讓學(xué)生在激勵(lì)教育下更快地進(jìn)步。最后，提高對大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)時(shí)效性的認(rèn)識(shí)。及時(shí)地激勵(lì)可以提高教育的有效度，而滯后激勵(lì)則會(huì)讓激勵(lì)的效果得不到發(fā)揮。所以在教育者實(shí)施激勵(lì)過程中，對激勵(lì)時(shí)機(jī)的把握如果不夠準(zhǔn)確，就會(huì)造成激勵(lì)的效果大大下降。因此，需要在思想政治教育中對學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，如果激勵(lì)不及時(shí)的話，會(huì)使激勵(lì)的整體績效隨著時(shí)間遞減。教育者在激勵(lì)方面應(yīng)做到隨時(shí)激勵(lì)，這樣才能充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。

2創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的方法

激勵(lì)法是“激發(fā)人們的主觀動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人們朝著正確目標(biāo)努力的方法”[4]。大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)不是一成不變的，必須因地制宜、因時(shí)制宜地制定多種多樣的激勵(lì)方法和措施。首先，將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。列寧說：“我們應(yīng)該記住，除了我們決心要進(jìn)行的生產(chǎn)宣傳以外，還要采取另一種誘導(dǎo)方式，即實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。”[5]教育者在開展激勵(lì)工作時(shí)要注意給學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的基本需要得到一定滿足，讓他們的學(xué)習(xí)條件得到改善。精神激勵(lì)則是要與學(xué)生建立起真摯的情感關(guān)系，對學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，并且與學(xué)生進(jìn)行平等對話和交流。鄧小平指出：“我們實(shí)行精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)鼓勵(lì)為輔的方針，頒發(fā)獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)狀是精神鼓勵(lì)，是一種政治上的榮譽(yù)，這是必要的，但物質(zhì)鼓勵(lì)也不能缺少?！盵6]所以缺少了物質(zhì)激勵(lì)，激勵(lì)行為難免流于形式，變成“空中樓閣”，而缺少了精神激勵(lì)，則容易放大學(xué)生的功利心，使激勵(lì)行為變成“交易”行為，達(dá)不到激勵(lì)的目的。只有將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，才能更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，將整體激勵(lì)和個(gè)性激勵(lì)相統(tǒng)一。教育者不僅要注意學(xué)生個(gè)性的需求，而且要對他們進(jìn)行整體塑造。所以教育者需要為學(xué)生提供一個(gè)展示他們特長的機(jī)會(huì)。最后，將正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)相聯(lián)系。所謂正面的激勵(lì)就是對大學(xué)生的某種言行給予一定的肯定或表揚(yáng)，而負(fù)面激勵(lì)則是對學(xué)生進(jìn)行一定的批評(píng)或懲罰。教育者要把握好激勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生對激勵(lì)產(chǎn)生良好的適應(yīng)，使正負(fù)激勵(lì)發(fā)揮到極致。

3優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的育人環(huán)境

環(huán)境是構(gòu)成思想政治教育激勵(lì)工作的要素之一，馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[7]良好的育人環(huán)境是思想政治教育激勵(lì)的重要外部因素。首先，優(yōu)化學(xué)校激勵(lì)環(huán)境。學(xué)校的激勵(lì)環(huán)境包括學(xué)校的激勵(lì)制度、激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)氛圍。學(xué)校要經(jīng)常舉辦一些正面的宣傳活動(dòng)，如各種演講會(huì)和放映愛國電影等。在各種教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該把激勵(lì)教育寓于有趣又充實(shí)的娛樂之中，寓激于樂。其次，優(yōu)化家庭激勵(lì)環(huán)境。家庭是學(xué)生最先接觸的，也是學(xué)生最常接觸的生活環(huán)境，家庭激勵(lì)教育更具有持久性，激勵(lì)效果也會(huì)得到更好的發(fā)揮。家庭對學(xué)生激勵(lì)效果的好與壞，很大程度取決于家長對激勵(lì)的理解和認(rèn)知。家長要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)激勵(lì)教育方式，讓孩子回到家之后能得到鼓勵(lì)和良好思想的熏陶。最后，優(yōu)化社會(huì)激勵(lì)環(huán)境。僅靠學(xué)?；蚴羌彝サ募?lì)并不能讓學(xué)生全面感受到思想政治教育的力量，還應(yīng)積極構(gòu)建正面的社會(huì)激勵(lì)輿論環(huán)境，使激勵(lì)的內(nèi)容與主流價(jià)值觀一致，充分發(fā)揮新媒體的作用，重視對高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)和正確價(jià)值觀的宣傳引導(dǎo)，營造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，使各種激勵(lì)方法圍繞所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和激勵(lì)的內(nèi)容發(fā)揮正向作用，使社會(huì)正能量對大學(xué)生產(chǎn)生持久的、深刻的激勵(lì)。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）