石盼

【摘 要】以多媒體為首的現(xiàn)代化教學手段已逐步進入中學課堂。多媒體運用于初中思想品德課堂，既能體現(xiàn)學科特色，又能促進學生學習，提高教學實效。但多媒體在思想品德課教學中的運用也存在很多問題。比如，重形式輕實效，多媒體成為教學“花瓶”；多媒體教學手段與教師教學觀念不協(xié)調；教師過分依賴多媒體等。要實現(xiàn)多媒體的合理運用，教師要合理評價多媒體的教學效果，更新教學觀念，恰當運用多媒體，處理好多媒體與傳統(tǒng)媒體的關系。

【關鍵詞】多媒體；思想品德課；運用

教育信息化是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，是推動教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段。加強多媒體與初中思想品德課的整合，是思想品德學科教學改革的重要內容之一。因此，教師應重視多媒體在初中思想品德學科教學中的合理運用，使其成為改善教學的重要工具，從而更好地服務于學科教學。

一、多媒體在思想品德課教學中運用的必要性

（一）巧用多媒體，體現(xiàn)學科特色

多媒體憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠為思想品德教學提供這方面的幫助。教師可巧借多媒體課件以圖片、音視頻等形式將最新的新聞資訊和社會動態(tài)與課程知識有機整合，讓課堂變得有聲有色。這樣既能對學生形成多種感官刺激，長久吸引學生的注意，又能使教學內容緊跟時代步伐，立足事實，更具說服力和可信度，從而改變學生對思想品德課“假大空”的錯誤認知。

（二）妙用多媒體，促進學生學習

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學中普遍存在“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，教學形式僵化，教學內容單一，這很大程度上影響了學生主體性的發(fā)揮。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象、逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時恰當?shù)闹v解，能充分借助視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生主動思考、積極探索，從而提高學生分析、解決問題的能力。

（三）活用多媒體，提高教學實效

思想品德課程因其“副科”的地位，使得學生經常“學不知味”，甚至出現(xiàn)抵觸、厭倦的心理，這很大程度上影響了課堂教學的效率。相比傳統(tǒng)的講授式教學模式而言，多媒體教學可以將抽象理論具體化，激發(fā)學生的興趣，突破教學重難點，提高教學效果。

二、多媒體在思想品德課教學中運用存在的問題

（一）重形式輕實效，多媒體成為教學花瓶

在具體的教學過程中，有些教師運用多媒體不盡合理，過分追求畫面的美觀和氣氛的活躍，使課堂充斥著“流水式”“表演式”的成分，教學趨于形式化。這種重形式輕實效的現(xiàn)象在講課比賽、公開課的時候尤為突出。教師盲目追求課堂的活躍度、新穎性，煞費苦心設計各種環(huán)節(jié)，并在課堂中大量運用圖片、文字、音視頻、動畫等。教師過度使用多媒體，忽視了學生的思維水平和認知能力。

（二）多媒體教學手段與教師教學觀念不協(xié)調

在具體的課堂教學中，有的教師仍然以講授型為主，更有部分教師只將教材內容、環(huán)節(jié)照搬在課件上，使得原來以課本為工具的“灌輸式”教學模式向以多媒體為媒介的“現(xiàn)代化”知識傳播模式轉變，傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”淪為現(xiàn)代教學的“滿堂聽”、“滿堂看”。

（三）教師過分依賴，不利于發(fā)揮教師的主導作用

在信息化時代，多媒體已經成為課堂的點綴，成為多數(shù)教師的“良師益友”。不少教師過分依賴多媒體，把大量的精力放在了制作課件上。但課件制作是一件繁瑣的工作，多數(shù)教師為了省時省力，直接從網上下載相關課件，而沒有結合本班學生的認知水平、能力素養(yǎng)以及教學具體情況進行修改，生搬硬套進課堂。

三、多媒體在思想品德課教學中運用的基本要求

（一）合理評價多媒體的教學效果，注重教學實效

對多媒體教學效果的評價是多媒體教學中一個重要組成部分。多媒體教學效果的評價包括三個基本的對象：多媒體課件、多媒體教學活動、多媒體教學活動與課件之間的關系。教師應綜合考察多媒體課件與具體教學活動的之間的配合度，使課件最大限度地發(fā)揮它的教育價值。

（二）更新教學觀念，做到與時俱進

思想品德課教師要時刻更新自己的教學觀念，使自己的教學觀念與現(xiàn)代化教學手段相符合。教師在使用多媒體的過程中，要轉變單一的講授式教學模式，堅持以生為本，在展示和講解的過程中，留給學生思考的空間，讓學生在思考的過程中提高自己對知識的理解。

（三）恰當運用多媒體，充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在選定多媒體后，就要在教學中恰當?shù)倪\用，發(fā)揮主導性作用。首先，做好準備。為保證課堂教學的有序進行，教師除了應具備熟練操作多媒體的技能外，還應在課前熟悉教材結構的基礎上仔細研讀課本知識，并參考教學有關資料提前制作課件、設計教學環(huán)節(jié)。其次，加強引導。無論是呈現(xiàn)圖片、鏈接案例、還是播放音視頻等，教師都應結合教材知識對所演示的內容進行必要的引導和說明，適時對學生回答進行點撥、總結，并及時糾正學生的錯誤認知。再次，注意適度。教師應該針對教學環(huán)節(jié)、教學內容等選擇性地運用多媒體，做到適時適度。教師在注重課堂活躍度、激發(fā)學生興趣的同時，更應考慮多媒體課件內容是否能引發(fā)學生的情感共鳴和思考，是否具有啟發(fā)和引導的作用，做到“用就用好、用就用精”，不能使多媒體成為束縛教師主導性作用發(fā)揮的“枷鎖”。

（四）處理好多媒體與傳統(tǒng)教學媒體的關系

由于初中學生自覺性較差以及思想品德課的“副科”地位，使得部分學生不會在課后主動去梳理知識、復習鞏固。教師在運用多媒體進行教學的過程中不能一味地追求課堂的“熱鬧”，還應當利用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學媒體呈現(xiàn)教材內容的知識脈絡，強化學生對基本理論知識的學習。因此，教師在進行多媒體教學的過程中也不能忽視傳統(tǒng)媒體的功能，應該處理好多媒體與其他教學媒體的關系，要加強媒體間的優(yōu)化組合，做到“強強聯(lián)合”，優(yōu)勢互補，最大限度發(fā)揮教學媒體的整體優(yōu)勢，使其共同為現(xiàn)代化教學服務。

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