沈菊燕

【摘 要】高考重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)境化選擇、閱讀、表達(dá)的能力，將學(xué)生英語(yǔ)水平從知識(shí)為主的層面提高到能力為主的層面上。高考的主導(dǎo)作用使得教師過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解，強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情感需求和自主能力關(guān)注不夠。逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，方能解決當(dāng)前高三英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，走出進(jìn)退兩難的尷尬境地。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)流程；教學(xué)效果

高三的英語(yǔ)教學(xué)需要突破常規(guī)，注重主題的篩選、內(nèi)容的編排、方法的運(yùn)用。高一課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；高二課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸課本強(qiáng)化基礎(chǔ)；高三課堂教學(xué)重視詞匯的積累與運(yùn)用、閱讀素材的整合。高三學(xué)生基本建立一定的英語(yǔ)知識(shí)體系后，如何對(duì)其現(xiàn)有的知識(shí)框架進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)并適度拓寬？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“生本課堂”

新課標(biāo)明確提出要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，積極主動(dòng)地愿意與他人分享各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。因此，首先教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、角色和功能，從有效利用教材入手，構(gòu)建起以生為本，突出學(xué)生；化整為零，突出合作；注重思維，突出探究的“生本課堂”。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)研究意識(shí)和合作精神。

二、切換教學(xué)模式，打造激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好的“生趣課堂”

貫穿高三階段的“滿(mǎn)堂灌說(shuō)教式”的教學(xué)模式片面追求復(fù)習(xí)的大容量和快節(jié)奏，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。倘若將教材內(nèi)容和生活情境有機(jī)結(jié)合，以教材為載體再現(xiàn)教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造教學(xué)雙方和諧互動(dòng)的“生動(dòng)課堂”；讓英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)貼近生活、回歸生活、融于生活；指導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際、因人而異地制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取適合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必能獲得教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的效果。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是合理引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用正確的方法觀(guān)察分析和收集整理有效信息，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的“生動(dòng)課堂”

高三英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須主次分明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、形式多變，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，以教材為主線(xiàn)，歸納高頻詞匯、固定搭配、常用句型、慣用表達(dá)，歸納對(duì)比教材文體特征，隨時(shí)對(duì)課堂流程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。依賴(lài)語(yǔ)篇和情境，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的條理化和系統(tǒng)化，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、討論、探究，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，梳理并掌握知識(shí)體系。

1.基于語(yǔ)篇話(huà)題，扎實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力

高考命題方向決定高三課堂教學(xué)簡(jiǎn)化語(yǔ)法的重復(fù)和詞匯的操練，擴(kuò)充備考的解題技巧。語(yǔ)篇閱讀重視閱讀技能的強(qiáng)化和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，依據(jù)話(huà)題，結(jié)合文本，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，努力提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生逐類(lèi)掌握文體特點(diǎn)，注重深層理解和規(guī)范表達(dá)。

2.基于考試說(shuō)明，擴(kuò)散思維，開(kāi)拓視野

以考試說(shuō)明和教學(xué)大綱為線(xiàn)索進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)境分析和長(zhǎng)難句的理解，篩選相關(guān)的材料，開(kāi)拓視野，擴(kuò)散思維。把課本中語(yǔ)法要點(diǎn)、高考題中典型題目挑選出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比分析、歸納總結(jié)。教師在精講的基礎(chǔ)上，配合大量詞匯，給學(xué)生以語(yǔ)境操練，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)和技能的體驗(yàn)。

3.基于時(shí)代特征，關(guān)注熱點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)料

高三階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)生活單調(diào)無(wú)趣。如果將備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲會(huì)被迅速激發(fā)，并能深刻體會(huì)語(yǔ)料選材的時(shí)代性和鮮活性，縮短課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際距離，深層次解讀語(yǔ)言運(yùn)用的神奇魅力。

四、優(yōu)化教學(xué)流程，提供給予學(xué)生文化體驗(yàn)的“生活課堂”

1.有效提問(wèn)，尊重個(gè)性

活躍而和諧的課堂氛圍為教師、學(xué)生和教材之間搭建橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)流程中，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)，相互交流互動(dòng)的教學(xué)模式比較有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。教師把握教材的內(nèi)容，設(shè)問(wèn)兼顧典型性、探究性、開(kāi)放性和針對(duì)性，考慮個(gè)性差異，難度適中，避免自問(wèn)自答和集體回答的現(xiàn)象。

2.互動(dòng)合作，共同提高

通過(guò)共同確定目標(biāo)、收集整理信息和歸納總結(jié)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?；?dòng)合作過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，分工合作；教師較少對(duì)活動(dòng)干預(yù)和控制，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)。良好的互動(dòng)合作關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展，增進(jìn)彼此的溝通、信任、尊重和理解，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡。

五、完善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的“生成課堂”

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)、提出相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的形成，充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環(huán)。讓學(xué)生具有知識(shí)的遷移能力，科學(xué)地把握課堂時(shí)間，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都滲透到教育教學(xué)中。

2.正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，著力教師自身素質(zhì)和能力水平的提高，有效地提高對(duì)教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)，把自己富有個(gè)性的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

3.強(qiáng)調(diào)以合理的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)流程設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果以及參與度進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，有層次性和區(qū)分度，鼓勵(lì)學(xué)生立足自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心。

總之，面臨高考與新課標(biāo)的雙重考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，提高高三課堂教學(xué)的有效性刻不容緩。只有打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、才能達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。