尤俊濤

【摘 要】在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對思想政治學科的學習興趣不濃，學習主動性不強。而采用“情景探究教學”能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度，調(diào)動學生學習的主動性。在情景探究教學過程中，教者創(chuàng)設(shè)相應具體、生動的場景，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，進而幫助學生理解教材，激發(fā)學生的情感，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展的教學方法。

【關(guān)鍵詞】情景探究；思想政治；高中教學

一、情景探究教學法的迫切性

1.國家教育方針政策。教育部《普通高中思想政治課程標準》中對《思想政治》的學科“使命”做出規(guī)定：思想政治課教學須緊密聯(lián)系筆者國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際，與時俱進地充實和調(diào)整教學內(nèi)容，分析和探討政治、經(jīng)濟、文化生活中的實際問題，做到理論與實踐具體的統(tǒng)一，做到學以致用，增強學生的實踐能力。

2.傳統(tǒng)教法之比較。新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的老師講授、滿堂灌，學生被動接受的教學忽視學生的主體地位，難以調(diào)動學生學習積極性，阻礙教學模式的改革與創(chuàng)新。而情景教學法從高中生的現(xiàn)狀、社會實情出發(fā)，重視學生的主體地位，調(diào)動學生積極主動性，將成為新課改背景下思想政治教學的有效方法。

3.考察方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，各類政治試卷中都呈現(xiàn)出共同點：從生活中取材，結(jié)合學科知識，設(shè)置相應的情景化問題，強調(diào)對學生能力的檢查。充分體現(xiàn)了以能力立意，考查學生對所學課程基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握以及綜合運用所學知識分析并解決實際問題能力的命題思想。

鑒于此，運用情景探究教學模式，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生思考，來提高學生用所學知識分析和解決實際問題的能力，幫助學生樹立實踐和創(chuàng)新的理念，提高思想政治課教學的實效性尤為迫切！

二、情景探究教學法的內(nèi)在要求

情景探究，其內(nèi)在要求應體現(xiàn)在兩個層面：情景與探究。情景即情景的創(chuàng)設(shè)，探究即問題的設(shè)置。因此在具體的教學過程中，應該圍繞這兩個層面展開。

1.情景的創(chuàng)設(shè)。教師應依據(jù)教學目標，研究教學內(nèi)容，把握教學重、難點。并了解學生的興趣所在和情感體驗，創(chuàng)設(shè)適合教學、適合學生的教學情景。情景創(chuàng)設(shè)的途徑亦可多種：實物展示，學習“揭開貨幣的神秘面紗”時，展示筆者國不同時期貨幣實物，給學生以直觀體驗；生活體驗，把學生帶入生活，帶入社會，讓學生在生活體驗中感悟知識，學習“股票：高風險、高收益”時，通過當堂展示證券交易系統(tǒng)，讓學生自主判斷并選擇相應股票，體會股票的高風險、高收益；視頻呈現(xiàn)，借助視頻展示具體材料，學生身處其中，有思考有感悟，獲得豐富的知識、情感體驗，學習“人生價值的實現(xiàn)與創(chuàng)造”時，借助視頻展示“白芳禮老人事跡”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而事半功倍。

2.問題的設(shè)置。情景的創(chuàng)設(shè)要得當，更要用得充分。因此，圍繞情景材料，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題更顯重要！首先，問題的設(shè)計要遵循“層層遞進”原則，啟發(fā)式設(shè)問；其次，問題的設(shè)計要注重質(zhì)、量，注重教學實效；再次，問題的設(shè)計要有廣度，教師應注重引導學生從不同的角度，運用不同的知識去分析理解同一個情景材料。

三、情景探究教學法的具體運用

1.激趣導入，激活氛圍。運用情景探究教學法能將理論的教學內(nèi)容活化起來，激發(fā)學生興趣，加深學生理解。學習“實踐是認識的基礎(chǔ)”時，筆者預先設(shè)置情景：網(wǎng)上有傳言“曼妥思薄荷糖與可樂不能同時食用，否則后果很嚴重”，這個說法是真的嗎？于是，筆者當堂將準備好的曼妥思糖放入可樂瓶中，隨即產(chǎn)生劇烈反應，大量可樂從瓶中噴射而出。面對這樣一個活生生的實驗場景學生完全融入情景之中，興趣盎然！熱情澎湃地圍繞教師精心設(shè)置的問題展開了激烈討論，筆者適時加以引導，使學生認識到：任何認識都是來自于實踐、認識的正確與否都必須經(jīng)由實踐的檢驗。進而開始了“實踐是認識的基礎(chǔ)”新課的教學。

2.貫穿課堂，一氣呵成。深入研究教材，精心創(chuàng)設(shè)情景，用心設(shè)置問題，將所學知識有機結(jié)合，形成一條環(huán)環(huán)相扣問題鏈。學習“投資理財?shù)倪x擇”時，筆者設(shè)置“老陳的投資理財”一組情景：

情景一：老李建議老陳去炒股，股票是棵“搖錢樹”，能大賺一筆。設(shè)置問題：股票是“搖錢樹”嗎？老李的說法靠譜兒嗎？引出：股票的性質(zhì)、特診和股票投資的特點。

情景二：老張推薦老陳投資債券。設(shè)置問題：老張推薦的這種“比較安全”的投資方式是什么？這種投資方式有什么樣的特點？跟老李推薦的投資方式相比較有何異同？引出：穩(wěn)健的債券投資。

情景三：老趙提醒老陳購買保險。設(shè)置問題：購買保險真有老趙說的這么好？老趙買的保險屬于哪一類保險？指向：商業(yè)保險是規(guī)避風險的投資。

情景四：請結(jié)合所學內(nèi)容，幫老陳設(shè)計一份理財方案，明確投資理財原則。學以致用，既幫助學生樹立投資理財意識，同時也強化了學生的風險意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀的提升。思想政治教學，不僅是學生知識的掌握、能力的提高，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。關(guān)鍵節(jié)點的情景探究有助于學生情感的深化、道德的升華。在“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”學習中，為突出“人生價值的實現(xiàn)”教學重點，筆者運用多媒體，展示了“白芳禮老人事跡”。在視頻展示過程中，學生眼中淚光頻現(xiàn)，為白芳禮老人的事跡深深地打動了，從而使學生在“潤物細無聲”中，實現(xiàn)了道德情感的提升，真正實現(xiàn)了思想政治教學的三維目標！

四、情景探究教學法的實踐體悟

1.教師自身的教學理念急需轉(zhuǎn)變。鑒于當前的高考政策、考察方式，教師更多地采用傳統(tǒng)的教學模式，教育教學過程某種程度上抱有一種功利主義。長期的教育教學過程中已使教師為中心的教學觀念內(nèi)化于心、外化于行，這已經(jīng)與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求、新課程改革的理念相悖，因此轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生的主體地位迫在眉睫。

2.情景探究教學對教師的要求更高，需要教師在課前投入大量的時間和精力，充分準備，研究教材、了解學生、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題，十分精力中，七分是課前準備。因此，僅憑教師個人的努力收效甚微且難以持久。為此，以備課組、教研組為單位，發(fā)揮團隊的協(xié)作尤為重要！